《觀(guān)察中的發(fā)現》的教學(xué)反思
對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)作文教學(xué)是最難啃的骨頭，課堂指導作文時(shí)學(xué)生往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，這樣使課堂成了教師的一言堂。同樣口語(yǔ)交際課也是各位老師上公開(kāi)課時(shí)不敢涉足的話(huà)題，這就值得我們去探究，如何能培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，使口語(yǔ)與寫(xiě)作相統一。這次通過(guò)口語(yǔ)交際《觀(guān)察中的發(fā)現》的教學(xué)，讓我收獲頗豐，感受頗深。
一、充分的準備是口語(yǔ)交際開(kāi)展的前提。
語(yǔ)文課程標準提出：努力選擇貼近生活的話(huà)題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)知識，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。因此在口語(yǔ)交際前應幫助學(xué)生選擇貼近生活的話(huà)題，引導學(xué)生觀(guān)察、收集資料，做好記錄，為口語(yǔ)交際準備一手材料，這樣才能在課堂上有話(huà)可說(shuō)，且說(shuō)出大家感興趣的話(huà)題，吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們求知的欲望，愿意表達的信心。
這次在進(jìn)行《觀(guān)察中的發(fā)現》口語(yǔ)交際時(shí)，兩周前安排學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并記下觀(guān)察中的發(fā)現�？稍谑状螜z查時(shí)發(fā)現，同學(xué)們所觀(guān)察到的事物只是老師指導時(shí)說(shuō)的幾種事物，其中小白兔眼睛為什么是紅的最多，且在記錄時(shí)沒(méi)有發(fā)現的過(guò)程，更多的是直接寫(xiě)發(fā)現，后面寫(xiě)為什么。從作業(yè)反映的問(wèn)題可以看出，學(xué)生們并沒(méi)有細心觀(guān)察，他們的材料只是網(wǎng)上搜集資料的照抄而已，那么培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣等于又一次落空，那么我們的口語(yǔ)交際課也就沒(méi)有了意義。于是我進(jìn)行了第二次作業(yè)的布置，這次作業(yè)安排細化了，教給了學(xué)生觀(guān)察的方法，一是選擇身邊熟悉的小動(dòng)物、植物、景物、生活中的現象進(jìn)行觀(guān)察,為此我列舉了一些事例：這幾天連續下連陰雨，走在馬路上，你看見(jiàn)了蚯蚓怎么活動(dòng)的'；秋季來(lái)臨觀(guān)察景物，你發(fā)現了什么；早晨媽媽給你吃煮熟的雞蛋，你又發(fā)現了什么……這樣打開(kāi)了孩子們的思路，引導學(xué)生學(xué)會(huì )留心周?chē)氖挛�，仔細觀(guān)察；二是引導學(xué)生記下觀(guān)察的過(guò)程，即觀(guān)察的地點(diǎn)、時(shí)間、看到的事物，它們的樣子，從中發(fā)現了什么？這樣安排重視了孩子們觀(guān)察能力的培養，使他們知道觀(guān)察什么，怎么觀(guān)察；三是引導孩子質(zhì)疑，有了發(fā)現、有了問(wèn)題，要學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，途徑很多，選擇便捷的方式，對你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解疑答惑，解釋清楚即可，不必照抄資料。這樣培養了孩子們收集資料、選擇資料、整理資料的能力。
經(jīng)過(guò)這樣的引導孩子回家仔細觀(guān)察了，再次檢查孩子們觀(guān)察的事物已經(jīng)非常豐富，且是貼近生活的事物，是孩子們感興趣的事物，在課堂交流時(shí)孩子們有了自己交流的內容，有的同學(xué)看到了生活現象：剛燒開(kāi)得水，灌進(jìn)暖水瓶，蓋上蓋子后，瓶蓋為什么能“砰”的一聲跳起來(lái)；有的觀(guān)察玉米為什么長(cháng)胡須；還有的同學(xué)發(fā)現貓為什么走路不會(huì )發(fā)出聲音……有趣的發(fā)現將口語(yǔ)交際推向高潮，這些都離不開(kāi)課前充分的準備，方法的引導。
由此我們也感受到無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習作訓練，學(xué)生課前準備是至關(guān)重要的，這樣孩子們才有了說(shuō)的素材，口語(yǔ)交際才能順利進(jìn)行。
二、交際方法的引領(lǐng)是口語(yǔ)交際的關(guān)鍵。
在本節課我設計了三個(gè)層次的交流，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，培養了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而這種能力的培養離不開(kāi)交流的方法地引領(lǐng)，使他們在交流時(shí)有抓手，有方向，口語(yǔ)交際順利進(jìn)行。首先引導學(xué)生在對子中交流自己的觀(guān)察發(fā)現，說(shuō)者要大膽說(shuō)，說(shuō)明白；聽(tīng)者要認真聽(tīng)，聽(tīng)清楚。在相互的說(shuō)與聽(tīng)中，進(jìn)行交流、補充、修改，再全班交流，以評價(jià)為依托，總結歸納表達的方法。其次進(jìn)行小組交流，給每一位學(xué)生交際的平臺，讓他們在這一平臺上運用已掌握的方法，將自己觀(guān)察的過(guò)程說(shuō)清楚，觀(guān)察中的發(fā)現表明白，聽(tīng)者要認真傾聽(tīng)，文明交流，善于評價(jià)，這樣也實(shí)現了課程標準提出的口語(yǔ)交際的目標：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！痹诜椒ǖ囊I(lǐng)下學(xué)生通過(guò)表達、傾聽(tīng)、交流，說(shuō)說(shuō)自己和聽(tīng)聽(tīng)別人的觀(guān)察所得，互相啟發(fā)，從單一地說(shuō)發(fā)現到逐步說(shuō)具體，從表達到傾聽(tīng)，都提出了明確要求，有效地落實(shí)了課程目標。
最后引導學(xué)生交流自己感興趣的問(wèn)題，相互質(zhì)疑解疑。學(xué)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在這一環(huán)節中為了讓學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，我首先進(jìn)行示范引路，向我感興趣的問(wèn)題提問(wèn)，請求發(fā)現者進(jìn)行解答，其他同學(xué)也可進(jìn)行補充。然后小組內，班級內學(xué)生相互質(zhì)疑解疑，充分展示他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，在質(zhì)疑、解疑、討論、補充中發(fā)展了語(yǔ)言，培養了他們的合作精神，探究意識。
整個(gè)交流活動(dòng)，交流方法處處滲透，或在評價(jià)中歸納方法，或在小組中總結方法，或在示范中展示方法，從而使口語(yǔ)交際在方法的引領(lǐng)下有序開(kāi)展，文明交際在潛移默化中得到培養，交際素養得到了提升。
三、和諧的交際情景是口語(yǔ)交際順利進(jìn)行的保障。
課程標準提出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。因此在口語(yǔ)交際時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，導入新課時(shí)以“找不同”的游戲展開(kāi)，將學(xué)生帶入了細致觀(guān)察的情景當中，并引導學(xué)生用清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。在交流中采用學(xué)習對子交流、小組交流、全班交流的形式，說(shuō)一說(shuō)自己觀(guān)察中的發(fā)現并對自己感興趣的發(fā)現質(zhì)疑，此時(shí)學(xué)生間在進(jìn)行平等的對話(huà)交流，他們的身心是放松的，思維是活躍的，交流是積極的，求知是迫切的，評價(jià)是真誠的，這種交際情景培養了學(xué)生文明和諧的交流素養，為口語(yǔ)交際提供了有力的保障。
口語(yǔ)交際課結束了，但對口交際課的研究還在繼續，在這節課中我雖摸索出了一點(diǎn)做法，同時(shí)在交流中也反映出了一些問(wèn)題：學(xué)生在交流時(shí)不能撇開(kāi)資料，用自己的語(yǔ)言描述、表達，只會(huì )照著(zhù)準備好的材料讀，從這一點(diǎn)也反映出了學(xué)生在口語(yǔ)表達上還存在一定的困難，我們在今后的教學(xué)中應重視孩子口語(yǔ)表達的培養，使他們會(huì )表達，愿表達，能表達。