《晝夜交替現象》教學(xué)反思
《晝夜交替現象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問(wèn)卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現整個(gè)班幾乎沒(méi)有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動(dòng)，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著(zhù)許多錯誤的觀(guān)點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢(xún)問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區，只有認真設計教學(xué)過(guò)程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準確的科學(xué)概念。
第一節課的內容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書(shū)或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數學(xué)生會(huì )卡住，有少部分學(xué)生之前看過(guò)書(shū)可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書(shū)本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說(shuō)太陽(yáng)和地球一起運動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉等。細想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，沒(méi)有知識儲備直接讓他們毫無(wú)根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說(shuō)，因此根據不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書(shū)本，看看書(shū)本上的`推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現象可能有這些原因。
要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據書(shū)本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線(xiàn)是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)更相似。課前我為學(xué)生準備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀(guān)的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標記。實(shí)驗過(guò)程中，也是容易出現問(wèn)題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會(huì )用火燒紙，不好好觀(guān)察實(shí)驗產(chǎn)生的現象。這一點(diǎn)我覺(jué)得還是自己在實(shí)驗前介紹方法時(shí)不夠仔細和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習興趣不濃厚，還有一部分就是沒(méi)有聽(tīng)懂實(shí)驗方法，就想別的心思來(lái)滿(mǎn)足自己了。另外做實(shí)驗時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀(guān)察。
做完這部分實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有許多發(fā)現，他們并不會(huì )全部認同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉這個(gè)猜想學(xué)生認為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對。原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽(yáng)旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì )被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來(lái)地球自轉時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區并沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現，并沒(méi)有馬上給他做詳細解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現這點(diǎn)其實(shí)他的觀(guān)察還是比較仔細的，并沒(méi)有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過(guò)查詢(xún)資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過(guò)怎么樣的證據說(shuō)明的？
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