《晝夜交替現象》的教學(xué)反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《晝夜交替現象》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《晝夜交替現象》的教學(xué)反思
在教學(xué)本單元前，我在測試了學(xué)生對地球形狀和運動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現整個(gè)班幾乎沒(méi)有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動(dòng)，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著(zhù)許多錯誤的觀(guān)點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細詢(xún)問(wèn)，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區，只有認真設計教學(xué)過(guò)程，細心準備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準確的科學(xué)概念。
第一節課的內容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書(shū)或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數學(xué)生會(huì )卡住，有少部分學(xué)生之前看過(guò)書(shū)可以作出一些推測，個(gè)別學(xué)生能夠在書(shū)本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說(shuō)太陽(yáng)和地球一起運動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉等。細想其實(shí)也很正常，學(xué)生對這方面知識缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，沒(méi)有知識儲備直接讓他們毫無(wú)根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說(shuō)，因此根據不同班級學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書(shū)本，看看書(shū)本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現象可能有這些原因。
要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據書(shū)本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線(xiàn)是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)更相似。課前我為學(xué)生準備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀(guān)的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標記。實(shí)驗過(guò)程中，也是容易出現問(wèn)題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會(huì )用火燒紙，不好好觀(guān)察實(shí)驗產(chǎn)生的現象。這一點(diǎn)我覺(jué)得還是自己在實(shí)驗前介紹方法時(shí)不夠仔細和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚，學(xué)習興趣不濃厚，還有一部分就是沒(méi)有聽(tīng)懂實(shí)驗方法，就想別的心思來(lái)滿(mǎn)足自己了。另外做實(shí)驗時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀(guān)察。
做完這部分實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有許多發(fā)現，他們并不會(huì )全部認同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉這個(gè)猜想學(xué)生認為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對。原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽(yáng)旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì )被照到。事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來(lái)地球自轉時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區并沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現，并沒(méi)有馬上給他做詳細解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現這點(diǎn)其實(shí)他的觀(guān)察還是比較仔細的，并沒(méi)有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過(guò)查詢(xún)資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過(guò)怎么樣的證據說(shuō)明的?
《晝夜交替現象》的教學(xué)反思 1
隨著(zhù)課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門(mén)課題；是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習中“學(xué)會(huì )學(xué)習”，在學(xué)習中學(xué)會(huì )“如何學(xué)習”，學(xué)習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、設計合理的教學(xué)目標
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標是希望學(xué)生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標設計了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜現象的模擬實(shí)現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結構內涵
1、選擇有結構的實(shí)驗材料。
有結構的實(shí)驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實(shí)驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的'材料中片面認識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思 維引發(fā)科學(xué)認識，科學(xué)認識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗中將大的地球儀和沒(méi)有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗觀(guān)察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀(guān)察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認識水平得到了發(fā)展。
三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)中圍繞晝夜現象的形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開(kāi)了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問(wèn)題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問(wèn)題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的模擬實(shí)驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！
《晝夜交替現象》的教學(xué)反思 2
《晝夜交替現象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課，是整個(gè)單元的基礎。五年級的學(xué)生，通過(guò)電視或書(shū)籍，大多數都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽(yáng)公轉這一科學(xué)事實(shí)。但這節課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現象的多種假說(shuō)，并通過(guò)模擬實(shí)驗去驗證這些猜想，從而體驗人類(lèi)對地球運動(dòng)的探究過(guò)程。
為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)白天和黑夜的區別，促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球和太陽(yáng)有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說(shuō)是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生暫時(shí)拋棄已有的知識和經(jīng)驗，把自己當成當年科學(xué)家，站在他們的角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實(shí)驗，實(shí)驗的材料、過(guò)程和方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實(shí)驗中，學(xué)生發(fā)現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發(fā)現還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現象，學(xué)生們共提出了五種假說(shuō)。這時(shí)我引導學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對人類(lèi)認識地球過(guò)程的興趣，去體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣。
另外做實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗室的光線(xiàn)最好暗一些，這樣學(xué)生更容易觀(guān)察。做完這部分實(shí)驗，學(xué)生會(huì )有許多發(fā)現，他們并不會(huì )全部認同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉這個(gè)猜想學(xué)生認為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對，原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽(yáng)旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì )被照到，事實(shí)上學(xué)生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出地球自轉時(shí)，地球的最北部和最南部沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現象，因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學(xué)生的.發(fā)現，并沒(méi)有馬上給他做詳細解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現這點(diǎn)其實(shí)他的觀(guān)察還是比較仔細的。
課堂的提問(wèn)方式也尤為重要，在課前如果這樣問(wèn)：你們知道地球上為什么會(huì )有晝夜交替現象。聰明的學(xué)生會(huì )迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學(xué)生的前概念。上課時(shí)如果換一種方式問(wèn)學(xué)生：“地球和太陽(yáng)的怎樣運動(dòng)會(huì )產(chǎn)生晝夜交替現象”學(xué)生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時(shí)候學(xué)生居然想出了十種可能但在后面的模擬實(shí)驗中，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發(fā)現原來(lái)學(xué)生的思維整在從具體從形象發(fā)展。在大人的眼里，這些猜測不用模擬就可以知道結果了可學(xué)生的思維還沒(méi)有達到這個(gè)程度，他們必須借助模擬實(shí)驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內容比較抽象，如果處理不好的話(huà)很容易產(chǎn)生厭倦的心理。
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