教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文12篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文1
一年級的識字教學(xué)，應該遵循漢字教學(xué)規律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂(lè )趣。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地識字，在本節課中，我做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，為識字搭建平臺。
在這一課中我首先出現了這一課的自然景觀(guān)的圖片，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)，本以為學(xué)生在生活中有了一定的認識，但是學(xué)生看圖片都會(huì )說(shuō)，但一到遇到了識字就不是很感興趣了，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有落實(shí)好。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
二、朗讀課文，從文中感悟
《多對少》是一篇識字課文，文章優(yōu)美，我采用的是一句句分割教學(xué)，這樣的效果搞得文章支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，應該從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、探究來(lái)解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
三、豐富識字方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
我在識記字形的時(shí)候，采用“拆字法”、“組詞”、“記偏旁法”、“編口訣”等方法來(lái)鞏固字形。學(xué)生個(gè)個(gè)都想表現自己的識字方法，就連平時(shí)沉默寡言的學(xué)生都舉起了小手。整堂課上學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，情趣盎然。這樣，學(xué)生在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，感受到自主識字的歡樂(lè )。這一環(huán)節中我采用了“點(diǎn)一個(gè)字，就把它讀出來(lái)并組詞或說(shuō)幾個(gè)句子”來(lái)鞏固生字，效果應該會(huì )更好。
這節課也有不足的地方：在這節課中我是借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是每一句話(huà)，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。老教師常常會(huì )說(shuō)：備課不僅僅是備課本，備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，我以后要多加鍛煉，多加學(xué)習，來(lái)彌補自己的不足之處。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文2
《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言有韻律有氣勢，瑰麗動(dòng)人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫(huà)了松坊溪平時(shí)和冬天令人沉醉的畫(huà)面，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
這節課的是張建中主任設計的，在二小也聽(tīng)過(guò)了示范課，在感受著(zhù)張主任巧妙熟絲的設計方案的同時(shí)也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來(lái)我就簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平時(shí)的景色，另一個(gè)就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清晰的脈絡(luò )。在講兩部分時(shí)，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出作者為什么會(huì )有這樣的印象。設計的問(wèn)題難度低，而且也達到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。
當我帶著(zhù)這個(gè)設計走上講臺的時(shí)候，猜發(fā)現直接拿著(zhù)別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。
1、對學(xué)生的指引性評價(jià)不到位。
比如在二班上課的時(shí)候，我雖然有意識讓那個(gè)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，卻沒(méi)有激勵其他同學(xué)也如此學(xué)習。
2、課堂上的語(yǔ)言不夠精煉準確，語(yǔ)速也太快。
在三班上課的時(shí)候發(fā)現學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數都找到了松坊村，那么這樣的問(wèn)題肯定是出現在我的身上，說(shuō)話(huà)的時(shí)候重音應該落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。
可是在我們本班上課的時(shí)候也發(fā)現了這樣的情況，才知道有很多的同學(xué)一直以為松坊溪就是松坊村，這說(shuō)明第一課時(shí)的時(shí)候遺忘了問(wèn)題。
3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。
學(xué)生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的問(wèn)題就出現在對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來(lái)，生硬得很。
這幾天，我靜下心來(lái)，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節課的教案重新進(jìn)行了整理。在我們班里從新講了一遍，語(yǔ)速也放慢了許多，根據學(xué)生的回答我引導到他們抓重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、練習說(shuō)話(huà)、感情朗讀，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結束了。
課后，我認真的回味了5節課，第五次講課之所以會(huì )取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時(shí)，能夠踏下心來(lái)，走進(jìn)教材，就如張建中老師在教材輔導時(shí)所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我認真的分析著(zhù)教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著(zhù)學(xué)生在交流自己對文中句子的理解時(shí)，他們會(huì )抓住哪些句子，會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)，而對于他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進(jìn)行引導，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的實(shí)際出發(fā)，去設計問(wèn)題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習的興趣，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的配合，我當然感到輕松了許多。其次，學(xué)生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學(xué)習”、“練習”之意。預習就是在學(xué)習新課之前的自學(xué)，有準備地去聽(tīng)老師講課。這樣由于學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定的認識，就降低了學(xué)習的難度，提高了學(xué)習的效率，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個(gè)原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時(shí)所缺少的，看來(lái)，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因為我們面對的是一群活潑可愛(ài)的孩子，他們的課上反應為我的做法做出了一個(gè)有力的回答。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文3
《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，為了能達到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過(guò)程適時(shí)地插入了片段欣賞：
1、在學(xué)生品讀劉備斥責張飛的話(huà)時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生基本體會(huì )到了劉備的誠心誠意，這時(shí)我插入了劉備、張飛、關(guān)羽三人桃園結義中的結義時(shí)說(shuō)的一段話(huà)：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說(shuō)誓約："念劉備、關(guān)羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死�；侍旌笸�，實(shí)鑒此心。背義忘恩，天人共戮！"學(xué)生讀了這段話(huà)后，既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣。
2、在了解了劉備的誠心誠意，體會(huì )了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內容，提升學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng )立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng)，終于答應了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。
3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機，利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國故事》的活動(dòng)，這不僅是對文本的一種升華，而且帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風(fēng)。"
生字教學(xué)的幾個(gè)層次
生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習作教學(xué)的基礎，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)文素養的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì )掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，有主動(dòng)識字的愿望。
課標中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給兒童的識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹谧R字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導者的作用，設計合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、原有的知識水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個(gè)環(huán)節：讀文圈畫(huà)生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴展運用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節的設計遵循了學(xué)生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運用。各個(gè)環(huán)節的操作教師注意把握節奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調動(dòng)情感，做到張弛有度、富有情趣。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文4
本課是一首對子歌，它將一些日常生活中常說(shuō)常用的詞語(yǔ)結成對子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )其中的.漢字。一年級的識字教學(xué)，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂(lè )趣。在本節課中，我做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、借助文本，溫故知新。
學(xué)生剛剛學(xué)習完拼音，課文又全部是注音的，在此基礎上，讓學(xué)生自己先解決字音問(wèn)題。達到學(xué)而用的目的。在字詞的處理上，我采用了循序漸進(jìn)式的學(xué)習方式。先讓學(xué)生在文本中讀詞，隨后將詞帶著(zhù)拼音取出來(lái)，再次學(xué)習，并通過(guò)翻詞板拼圖的游戲調動(dòng)學(xué)生積極性。但在認詞過(guò)程中，練習次數過(guò)少，以致一些基礎差的學(xué)生沒(méi)有達到牢記詞語(yǔ)的目的。
二、豐富視覺(jué)感官，訓練語(yǔ)言表達。
對子歌的內容比較淺顯，學(xué)生理解起來(lái)相對容易。因此，在教學(xué)中我沒(méi)有將對對子的理解作為重點(diǎn)，而是將對對子的表達作為重點(diǎn)。在練習每一個(gè)對子時(shí)，我都注意讓學(xué)生將話(huà)說(shuō)完整，把對子融入進(jìn)去。達到由點(diǎn)及線(xiàn)的目的。
三、多管齊下，提升識字效率。
在識字環(huán)節，注意了發(fā)散學(xué)生思維，利用好已有的生活經(jīng)驗。用生字組詞說(shuō)話(huà)，讓識字為說(shuō)話(huà)服務(wù)。在識記字形的時(shí)候，學(xué)生表現了自己的識字方法，無(wú)論是數筆畫(huà)還是加一筆，都是學(xué)生自己思考的結果，學(xué)生也選擇了適合自己的方法來(lái)記字。四、反思不足，汲取經(jīng)驗�？v觀(guān)本課，教學(xué)過(guò)程比較清晰，但細節處還欠推敲，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置不夠精細。在處理學(xué)生的回答時(shí)過(guò)于謹慎，沒(méi)能將學(xué)生的回答推升至新的高度。這些也是我在今后教學(xué)中要注意和提升的地方。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文5
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇識字教學(xué)。這課的識字教學(xué)是以?xún)焊栊问匠霈F的，這一課對我來(lái)說(shuō)意義重大。
一、平靜的心態(tài)
這節課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，從開(kāi)始準備課，說(shuō)實(shí)話(huà)自己的心理挺復雜的，后來(lái)還出現了點(diǎn)小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜�？傻浇裉爝@節課已經(jīng)完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很緊張，但在我走進(jìn)教室之前，我對著(zhù)教室外的前自言自語(yǔ)：張微，你能行。我反復的做著(zhù)心理暗示。以至與這節課我沒(méi)有感覺(jué)到緊張。這是我這節課認為最令我滿(mǎn)意的地方。
二、調控“生成”
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無(wú)法預料的，尤其對于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí)，當我問(wèn)到“同學(xué)們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時(shí)，他們的心情會(huì )怎么樣？”這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時(shí)我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿(mǎn)臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺(jué)到美滋滋的，你說(shuō)可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動(dòng)一下，也許她是從天氣涼爽來(lái)的，我應先給以鼓勵，然后對其進(jìn)行正確的引導。這樣效果會(huì )更好。這節課發(fā)生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征，掌握課堂教學(xué)中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來(lái)，才能收到理想的教學(xué)效果。
三、巧用課堂評價(jià)
正面的評價(jià)、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學(xué)生的進(jìn)取心和責任感，同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動(dòng)機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學(xué)生學(xué)習和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機、不顧條件地去濫用它，否則，學(xué)生很可能會(huì )出現為評價(jià)而學(xué)的不正�，F象。
教學(xué)這一課時(shí)，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎勵的事情，當無(wú)意看到時(shí)我很機械的找了個(gè)機會(huì )，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里，當課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強的評價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機。及時(shí)對學(xué)生的回答、作業(yè)、練習進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文6
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長(cháng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生�！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著(zhù)。經(jīng)過(guò)對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來(lái)分析，就此問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)感受。
一、抓題眼，奔重點(diǎn)。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，應從學(xué)生剛接觸課題開(kāi)始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問(wèn)，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住“開(kāi)端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書(shū)喲課題的意思。在這一環(huán)節后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺(jué)是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣了？這些問(wèn)題就是這篇課文的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生給自己提出了學(xué)習的目標。在此基礎上，我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著(zhù)心中的疑問(wèn)，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生對文章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著(zhù)問(wèn)題，找到了課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。這為隨后的學(xué)習帶來(lái)了不少的方便。陸九淵曰：“為學(xué)無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò )，把握了課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)積極主動(dòng)，建設性的過(guò)程。
二、抓文眼，悟中心。
在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”這個(gè)詞�！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文7
《課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。所以，我在導入新課、過(guò)渡和評價(jià)的時(shí)候都盡量采用了優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，如，我在導入時(shí)，是這樣說(shuō)的：冬天是守侯嚴寒、孕育明媚陽(yáng)光的美好季節，一提到冬天，我們就會(huì )想起大自然賜予我們的禮物——雪，潔白飄逸的精靈，邁著(zhù)輕盈的步子飛舞著(zhù)，如片片花瓣飄飄揚揚，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看，一片銀裝素裹，天地相連。帶著(zhù)對雪的記憶，這節課，我們繼續欣賞作家郭風(fēng)筆下南方那如詩(shī)如畫(huà)的冬日美景。我相信，這樣的開(kāi)頭一定能集中學(xué)生注意力，把他們帶入冬雪時(shí)節，享受詩(shī)意般的情境。
因為這是一篇寫(xiě)景的文章，教學(xué)時(shí)又不能借助任何教學(xué)工具，于是在教學(xué)時(shí)我非常注重運用和發(fā)展學(xué)生的想像能力。在學(xué)習作者對雪的描寫(xiě)時(shí)，我先引導學(xué)生理解分析雪的特點(diǎn)，然后進(jìn)行想像，再依據想像的畫(huà)面，把這場(chǎng)潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來(lái)。學(xué)習溪石一部分也是如此。緊接著(zhù)，我用總結性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行整幅畫(huà)面的想像：溪上，白雪飄揚，舞姿翩翩；溪中千姿百態(tài)的溪石身披白衣，靜臥水中，聆聽(tīng)水聲。有動(dòng)有靜，給人一種動(dòng)靜結合的美感。此時(shí)再朗讀，學(xué)生一定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。
結束時(shí)，我又用詩(shī)意的語(yǔ)言，對本課進(jìn)行了總結：松坊溪給一冬天一個(gè)很好的展示舞臺，冬天給了松坊溪一個(gè)完美的裝扮……并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊美自己心中的松坊溪，這樣，既可以把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，又訓練了學(xué)生以課本語(yǔ)言為典范語(yǔ)言的寫(xiě)作能力。
教學(xué)上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學(xué)生能在淺顯的教學(xué)情境中盡可能多地領(lǐng)悟文本，并讓學(xué)生的領(lǐng)悟過(guò)程變成學(xué)生快樂(lè )、和諧、自然、詩(shī)意的享受過(guò)程。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文8
《猴子種樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
針對我班學(xué)生不好動(dòng)，不喜歡發(fā)言這些毛病，又因為在學(xué)習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，結構相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習為例，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習，說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù)，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習活動(dòng)的參與者。
我認為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過(guò)程中，我自己先讀，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。再引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物的內心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來(lái)檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
但這節課還有很多不足之處，比如部分學(xué)生的積極性不是太高，最后總結全文只有少數人能講的不錯，大部分學(xué)生心理明白卻說(shuō)不出來(lái)，或者干脆不說(shuō)。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文9
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué) ，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生 “我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖 ？你能說(shuō)出幾種��？為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到： “為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗 ：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文10
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習的教學(xué)思路。
2、注重從學(xué)生已有認知點(diǎn)出發(fā)，采用筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習，對于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采用筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。
3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習筆順，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。
4、整節課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側重點(diǎn)也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學(xué)效果。
不足之處：
1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力還有待提高，學(xué)生觀(guān)察字的能力有待提高。
2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。
改進(jìn)措施：
1、打算著(zhù)眼于學(xué)生讀貼能力的培養，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師示范指導和自己細心觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的基礎上逐步提高書(shū)寫(xiě)能力，并在成功的體驗中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，形成“我要學(xué)好，我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例，并及時(shí)幫助學(xué)生總結歸納，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文11
首先，從漢字的學(xué)習意義上講，我們不能僅僅把漢字當成是一個(gè)工具，學(xué)習漢字更不能只是簡(jiǎn)單為了讀書(shū)，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經(jīng)開(kāi)設了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學(xué)習的過(guò)程中讓孩子能夠體會(huì )到，并且喜歡上學(xué)習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。
其次，從學(xué)習內容上講，李春旺老師指出：要“讀好書(shū)、說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好字”。對于一年級來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初學(xué)習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時(shí)也可以組成詞語(yǔ)，這就需要老師們在“寫(xiě)”上多下功夫，如何讓學(xué)生把字寫(xiě)規范、掌握字的間架結構、注意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序、在田格本中的占位等，這些都需要老師引導學(xué)生一步步做扎實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是一種語(yǔ)言教學(xué)，是需要學(xué)生交流與表達的，所以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，李春旺老師著(zhù)重強調了要引導孩子在課堂上說(shuō)完整的一句話(huà)；隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學(xué)生體驗閱讀的樂(lè )趣，在閱讀的過(guò)程中獲取更多的養分。
第三，從教學(xué)層面上講，李春旺提出要注重一年級學(xué)生的習慣養成，從語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)習慣，到日常學(xué)習中的傾聽(tīng)習慣、舉手習慣等等，良好的學(xué)習習慣是高效學(xué)習的基礎保障；一定要讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習、成長(cháng)。
教學(xué)反思怎么寫(xiě)范文12
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1。從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì )生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2。從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣 ”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。
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