八年級數學(xué)下冊《平行四邊形判定》的教學(xué)反思
平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內容。性質(zhì)和判定的學(xué)習是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習的基礎�！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还澃凑照n本分為兩個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí)，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數學(xué)習慣的培養，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，出現了很多的`閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長(cháng)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學(xué)內容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受去理解和把握，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng )新意識。
由于自身數學(xué)知識系統與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在本節中也出現了較多的問(wèn)題：
1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預測的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì )需要較多的時(shí)間，這樣對于后面內容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學(xué)機智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習。
2.學(xué)生在練習過(guò)程中出現的問(wèn)題，不應該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯誤，而應該將這個(gè)改過(guò)的機會(huì )留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.對于猜想得到的定理的過(guò)渡太快，不符合數學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(cháng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。
4.對于課堂設計，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。
5.數學(xué)邏輯性，數學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴密，有待于日后進(jìn)一步提高。
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