數學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《平行四邊形判定》教學(xué)反思1
昨天下午，我上了一節數學(xué)電教課《平行四邊形的判定》第一課時(shí)，本節課在引入的環(huán)節上，我采用復習引入的方式，平行四邊形判定課后反思。首先復習了平行四邊形的定義和性質(zhì)，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，接著(zhù)通過(guò)探究逆命題的真假直接引出本節課的學(xué)習內容和任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區別與聯(lián)系，為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節課對教材內容進(jìn)行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時(shí)學(xué)習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手，將教材內容進(jìn)行調整，本節課從邊進(jìn)行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學(xué)習
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上，教學(xué)反思《平行四邊形判定課后反思》。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。
三、本節課題量不算太大，但做到了幾點(diǎn)：
�。�1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊，學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒(méi)有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
�。�2）一題多解
一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。
四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數學(xué)、問(wèn)題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂效率起到的積極推進(jìn)作用。在以后的日常教學(xué)中，要有意識地進(jìn)一步嘗試和運用，真正使學(xué)生能力得以培養，技能逐步形成，數學(xué)素質(zhì)得到提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
《平行四邊形判定》教學(xué)反思2
今天學(xué)習《平行四邊形判定》，主要內容是讓學(xué)生推理三個(gè)判定方法和對判定方法的運用.這節課有以下三個(gè)啟示：
1. 目標指導要明確.在八班布置三個(gè)判定定理的討論時(shí)，結果有些同學(xué)過(guò)了幾分鐘竟然不知道該如何處理問(wèn)題.所以在七班我設法把問(wèn)題更加明確化，而且指明努力的方向，結果表明效果好很多.所以要充分估計問(wèn)題的難度，要讓學(xué)生能明了思考的方向。
2. 在學(xué)生討論中，要指導學(xué)生注意討論的效率，幫助學(xué)生學(xué)習如何溝通，如何傾聽(tīng).這是傳統課堂所不能訓練的內容.老師除了關(guān)心教學(xué)內容外，更重要的.是要關(guān)心學(xué)生的一些非智力因素的培養.協(xié)調小組同伴之間的關(guān)系，幫助提高學(xué)習效率。
3. 當有同學(xué)上臺展示自學(xué)成果的時(shí)候，老師要關(guān)注學(xué)生是否認真傾聽(tīng)，而且允許學(xué)生在講解過(guò)程中詢(xún)問(wèn)為什么.這樣，既可以讓講解者能及時(shí)梳理清晰自己的思路，語(yǔ)言表達更加準確，而且也能讓更多的人跟上節奏，讓講解者和傾聽(tīng)者都能在交流中受益.其實(shí)，聽(tīng)比講更加需要專(zhuān)注力。
《平行四邊形判定》教學(xué)反思3
平行四邊形的判定是新人教版八年級數學(xué)下冊第十八章第一節第二部分內容，是在學(xué)習關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)的基礎上進(jìn)一步探究學(xué)習的，這一部分內容主要探究平行四邊形的四條判定以及判斷和性質(zhì)的綜合運用，培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神和應用意識，也為后期學(xué)習特殊的平行四邊形探索方法和奠定基礎。
在教學(xué)時(shí)我主要采用了以下方法：
1、實(shí)驗操作法。為了探索平行四邊形的判定方法，我引導學(xué)生從實(shí)驗入手，通過(guò)親自動(dòng)手操作，在操作中從感官上獲取認識。
2、引導發(fā)現法。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，及時(shí)引導，細致觀(guān)察，探索并發(fā)現判定一個(gè)四邊形為平行四邊形的條件，猜測平行四邊形的判定方法，為歸納平行四邊形的判定方法的可行性提供先決條件。
3、探究討論法。在猜測得出平行四邊形的判定方法后，引導學(xué)生在小組內充分進(jìn)行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進(jìn)而歸納出平行四邊形的判定方法。
4、練習法。采用講練結合的方式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì )探究，更要能夠靈活運用，增強應用意識。
5、加強了變式訓練。通過(guò)一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學(xué)生對知識的靈活運用，也訓練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。
反思自己的教學(xué)，還是獲得了一些成功之處：
1、培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)多媒體、生活問(wèn)題、實(shí)驗教具等方式呈現問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠時(shí)間親自動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
2、訓練了學(xué)生的思維能力。引導學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行相互討論、彼此交流，是他們的思維能力的得到了極大的發(fā)展和提升。
3、培養學(xué)的探究精神和創(chuàng )新精神。通過(guò)多層次、多角度例題及練習變式，培養學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開(kāi)拓創(chuàng )新精神。
4、增強應用意識。通過(guò)對實(shí)際生活中的一些實(shí)例和問(wèn)題進(jìn)行探究解決，使學(xué)生進(jìn)一步認識到數學(xué)應用于生活的重要性，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
當然，在教學(xué)中也還存在許多不足：
1、對教學(xué)設計與時(shí)間地分配還不夠合理，還要做更好的思考，以增強對時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節所花的時(shí)間。
2、課教學(xué)的節奏把握還不到位，需要在以后的教學(xué)中，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識點(diǎn)與例題。
3、學(xué)生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤，多些讓學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、對學(xué)生的學(xué)習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導。
總之，在以后的教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進(jìn)教師先講知識，然后再進(jìn)行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng )新意識。
《平行四邊形判定》教學(xué)反思4
本節課是平行四邊形判定的第二節課，上一節課已經(jīng)學(xué)習了判定方法1和判定方法2，再結合平行四邊形的定義，同學(xué)們已經(jīng)掌握了3種平行四邊形的判定方法。本節課在上節課的基礎上，學(xué)習關(guān)于平行四邊形的判定方法3，使同學(xué)們會(huì )運用這些方法進(jìn)行幾何的推理證明，并且通過(guò)本節課的學(xué)習，繼續培養學(xué)生的分析問(wèn)題、尋找最佳解題途徑的能力。
本節課的知識點(diǎn)不難，教材內容也較少，但學(xué)生靈活運用判定定理去解決相關(guān)問(wèn)題并不容易，基于此，在本設計中加強了一題多解和尋找最佳解題方法的訓練教學(xué)，豐富了課堂活動(dòng)。
由于本節已經(jīng)完成了平行四邊形的教學(xué)，因此本設計中注意了平行四邊形判定方法的及時(shí)歸納，從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)角度進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，思路清晰，便于存貯、提取、應用。同時(shí)通過(guò)題目訓練，讓學(xué)生了解平行四邊形知識的運用包括三個(gè)方面：一是直接運用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問(wèn)題。例如求角的度數線(xiàn)段的長(cháng)度，證明角相等或線(xiàn)段相等；二是判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，從而判定直線(xiàn)平行等；三是先判定一個(gè)四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問(wèn)題
《平行四邊形判定》教學(xué)反思5
平行四邊形在實(shí)際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點(diǎn)內容。性質(zhì)和判定的學(xué)習是一個(gè)互逆的過(guò)程，性質(zhì)是判定學(xué)習的基礎�！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还澃凑照n本分為兩個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)判定為第一課時(shí)，第三個(gè)判定作為第二課時(shí)，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時(shí)，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來(lái)比較容易。在課堂上我本來(lái)打算要求學(xué)生將每種判定的數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言都按照格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣有利于他們數學(xué)習慣的培養，但是最后由于時(shí)間沒(méi)有把握好而最終沒(méi)能落實(shí)下來(lái)，成為課堂的一點(diǎn)遺憾。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，出現了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長(cháng)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學(xué)內容的過(guò)分抽象和形式化，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受去理解和把握，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng )新意識。
由于自身數學(xué)知識系統與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在本節中也出現了較多的問(wèn)題：
1.學(xué)生的想法有時(shí)老師是無(wú)法預測的，盡管看似一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于學(xué)生自身個(gè)體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實(shí)際落實(shí)過(guò)程中也遇到了問(wèn)題，由于學(xué)生探究會(huì )需要較多的時(shí)間，這樣對于后面內容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節由于時(shí)間不夠而不得不臨時(shí)刪除，使得整個(gè)教學(xué)設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學(xué)機智不夠成熟，處理課堂實(shí)際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習。
2.學(xué)生在練習過(guò)程中出現的問(wèn)題，不應該操之過(guò)急地指出學(xué)生所犯的錯誤，而應該將這個(gè)改過(guò)的機會(huì )留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.對于猜想得到的定理的過(guò)渡太快，不符合數學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過(guò)科學(xué)長(cháng)期證明過(guò)的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。
4.對于課堂設計，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時(shí)間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒(méi)能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。
5.數學(xué)邏輯性，數學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用還不夠嚴密，有待于日后進(jìn)一步提高。
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