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七年級數學(xué)下冊《5.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的七年級數學(xué)下冊《5.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級數學(xué)下冊《5.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)反思 1
第五章平行線(xiàn)的性質(zhì)內容，是在學(xué)生學(xué)習平行線(xiàn)的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。因此，在引入環(huán)節，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識基礎，從回憶平行線(xiàn)的判定入手，創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
本節課最突出的是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，不是教師將學(xué)生聽(tīng)得到的，而是學(xué)生通過(guò)自主探索、實(shí)驗、驗證發(fā)現的，即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現的`，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納的，這對學(xué)生增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”著(zhù)重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來(lái)，因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線(xiàn)平行，內錯角相等”“兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa”，則更是強調學(xué)生的自主學(xué)習，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的自主、自控學(xué)習過(guò)程。
知識的拓展部分又助于學(xué)生加深對平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，區分性質(zhì)與判定方法的區別與聯(lián)系，以及對三個(gè)性質(zhì)之間內在的聯(lián)系的理解，同時(shí)也是為平行線(xiàn)性質(zhì)的運用大好基礎。
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回顧《平行線(xiàn)的性質(zhì)》這節課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來(lái)反思一下。
這節課的重點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的探索，難點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的應用。我通過(guò)復習“兩直線(xiàn)平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結合三線(xiàn)八角，辨識同位角、內錯角和同旁?xún)冉�，為接下�?lái)性質(zhì)的探索和應用打下鋪墊。
“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線(xiàn)八角，通過(guò)測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì )這一結論的正確性。接著(zhù)，通過(guò)量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗證。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認識，從數學(xué)知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結性質(zhì)和符號語(yǔ)言。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì )它的應用，在此我設計了三個(gè)層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質(zhì)混合型。直接應用型側重學(xué)生符號語(yǔ)言的規范表達，復雜類(lèi)型的例題側重對學(xué)生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)
簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)練習和反饋，小結完成后進(jìn)行目標檢測，檢查學(xué)生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標要求，體現了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現代教學(xué)觀(guān)，但課堂教學(xué)永遠是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，普通話(huà)不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(cháng)補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，后面對時(shí)間的'感覺(jué)又錯了，以為時(shí)間不夠，結果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學(xué)設計的“預設”和教學(xué)內容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測的過(guò)程，由于對教材和學(xué)生的“預設”不到位，我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。
推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
七年級數學(xué)下冊《5.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)反思 3
本節課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�，F在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養，激發(fā)了學(xué)生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學(xué)習目標及核心問(wèn)題使學(xué)生對本節課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習、盲目跟從老師的引導學(xué)習方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習積極性。其次，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預習、自主學(xué)習學(xué)生對本節課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過(guò)小組內的交流基本達到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨立思考時(shí)間、班內交流時(shí)間、自我展示機會(huì )。一方面培養了學(xué)生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在交流中發(fā)現學(xué)生的表現欲望強烈，雖說(shuō)孩子們的`語(yǔ)言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書(shū)不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現歸納出平行線(xiàn)性質(zhì)時(shí)，應該完整板書(shū)定理而不是只板書(shū)幾何符號語(yǔ)言,這樣只關(guān)注了幾何符號語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應規范板書(shū)推理過(guò)程，這樣會(huì )使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )推理的邏輯性、嚴謹性。
總之，本節課雖然存在不足，但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無(wú)論是從知識技能目標達成，還是數學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。
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這節課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數同學(xué)都能夠運用平行線(xiàn)的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現一些問(wèn)題：
1、歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號語(yǔ)言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達出來(lái)的話(huà)，學(xué)生對性質(zhì)的記憶就更為方便。
2、在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用小組長(cháng)批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現，有的小組長(cháng)在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。
3、錯過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現了缺少依據的情況。自以為簡(jiǎn)單，所以我當時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的.時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據。
4、對學(xué)生的估計不夠。在“復習舊知”環(huán)節，原計劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應沒(méi)有我預想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率，針對以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我有如下改進(jìn)措施：
1、備課充分。在備課時(shí)從不同班級的學(xué)生情況出發(fā)，設計不同的教學(xué)方案，因材施教。
2、抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動(dòng)腦，多練習。巡視時(shí)側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。
3、抓住課堂教學(xué)資源。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會(huì )出現這樣的錯誤，然后有針對性的進(jìn)行講解
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本節課成功之處：
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉變：
�、俳痰霓D變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的`關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
�、趯W(xué)的轉變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值.
不足之處在于學(xué)生對平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)區別運用存在問(wèn)題。
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本節課是學(xué)生學(xué)習了平行線(xiàn)判定之后學(xué)習的，學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì )比較簡(jiǎn)單。因此本節我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進(jìn)行思考總結。
在教學(xué)中我盡量引導學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉化為已知的知識來(lái)解決。注重思想方法的形成。
性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區別應用。學(xué)生容易混淆。這節課我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應用平行線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識平行線(xiàn)的性質(zhì)，進(jìn)一步解決問(wèn)題。
及時(shí)的鞏固應用能幫助學(xué)生更好地理解平行線(xiàn)的性質(zhì)。本節我設計幾個(gè)例題，在鞏固知識的'同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。學(xué)生積極性較高，但個(gè)別題目需要有理解熟練應用的過(guò)程。
當然，對于平行線(xiàn)的性質(zhì)以及平行線(xiàn)的判定需要進(jìn)一步的練習，這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。
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本節課研究的內容是平行線(xiàn)的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習了判定直線(xiàn)平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。因此，在引入環(huán)節，就充分考慮到這一點(diǎn)，從復習判定直線(xiàn)平行的條件入手，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探究。
本節課著(zhù)重突出了平行線(xiàn)性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測量，猜想、驗證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎上，自己發(fā)現，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。
在教學(xué)中，有意識、有計劃地設計了教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘知識內涵，引導學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件之間的聯(lián)系與區別，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識間的密切聯(lián)系。
需要注意的地方：
�。�1）對兩直線(xiàn)不平行時(shí)同位角、內錯角、同旁?xún)冉侵g關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，有助于區分性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件，有必要加強。
�。�2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中，應該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的.包辦代替了學(xué)生的思考。
�。�3）本課設計的內容較為豐富，在實(shí)際使用時(shí)，可根據教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。
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《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線(xiàn)的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，在以后的學(xué)習中經(jīng)常要用到，它的內容是后續學(xué)習的基本，所以加強學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學(xué)習中發(fā)現了自己做課內容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的.實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì )了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內容，我對這節課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設計符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線(xiàn)的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內容為平行線(xiàn)性質(zhì)的探究及應用，所以在授課過(guò)程中應將著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內容的實(shí)質(zhì)并注重知識的落實(shí)。
二、課標分析
數學(xué)課程標準明確指出，數學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的結論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴格貫徹數學(xué)課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線(xiàn)的性質(zhì)一課中，教師采用數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現結論也可按照先觀(guān)察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線(xiàn)d與直線(xiàn)a、b相交，去驗證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線(xiàn)平行。
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4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì )，應區教研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關(guān)于平行線(xiàn)性質(zhì)和判定的綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學(xué)生數學(xué)思想的正確引導和數學(xué)學(xué)習方法的指導，以及學(xué)生對知識的.正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，復習回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對平行線(xiàn)判定的方法進(jìn)行復習，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節，提高了對本例題的要求，從方法、觀(guān)察圖形上對學(xué)生進(jìn)行指導。
第二環(huán)節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線(xiàn)的位置關(guān)系。
第四環(huán)節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節，層層遞進(jìn)——考一考，對學(xué)生當堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì )證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規范。
反思：能夠完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設計的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。
需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，自然得出由角相等得到線(xiàn)平行，或者由線(xiàn)平行得到角相等。老師應將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
七年級數學(xué)下冊《5.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》的教學(xué)反思 10
這節課通過(guò)復習這節課平行線(xiàn)的判定，利用逆向思維提出問(wèn)題，引導學(xué)生探究。本節課最主要的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的探究過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現結論。計劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和自信心。但沒(méi)有想到的是有的同學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)不準，有的度量角有誤差，他們沒(méi)有按教師的預設得出正確結論，當時(shí)我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋?zhuān)霭�，教學(xué)內容不能如期完成，不做吧，他們的結論與平行線(xiàn)的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利？再說(shuō)量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對頂角、鄰補角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量，這形成了時(shí)間上的差異，為此，教師是否應該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角�？傊�，我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因為結論容易得出而無(wú)需探究，還是問(wèn)題設置的不合理？
在困惑之余，回首整節課，教學(xué)過(guò)程中體現了新課改理念下的“三大轉變”：
�、� 教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)圖、測量、猜測、推理得出結論。
�、� 學(xué)的轉變：學(xué)生的.角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、� 課堂氛圍的轉變：整節課以 “流暢、開(kāi)放、合作”為特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
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