跳水說(shuō)課教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的跳水說(shuō)課教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

跳水說(shuō)課教學(xué)反思1

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現船長(cháng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì )停留在故事的表面，不能正確體會(huì )故事要告訴人們的深刻道理。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。

　　在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習課文內容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的.帽子”上，我帶著(zhù)孩子們學(xué)習文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè )“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè )？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè )，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

　　在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我讓孩子總結出學(xué)習方法：

　　1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。

　　2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。

　　3、有感情地讀一讀。

　　4、總結問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(cháng)為什么拿槍逼著(zhù)孩子跳水”上請孩子們分學(xué)習小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習方法自學(xué)，討論，匯報；老師適時(shí)地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”

　　當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通，因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”

　　我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的一個(gè)過(guò)程。接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。

跳水說(shuō)課教學(xué)反思2

　　當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通。

　　因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”

　　我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的`辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的一個(gè)過(guò)程。

　　接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。

　　這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統一的。

跳水說(shuō)課教學(xué)反思3

　　《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。

　　亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的'品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。

　　亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！

跳水說(shuō)課教學(xué)反思4

　　1、教學(xué)收獲

　　抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。

　　在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。

　　2、不足之處

　　反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的.突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。

　　3、改進(jìn)措施

　　在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。

跳水說(shuō)課教學(xué)反思5

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：

　　一、引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。

　　引導學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學(xué)生順著(zhù)事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過(guò)多種方法的對比使學(xué)生對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。

　　二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗。

　　在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛(ài)。

　　三、拓展交流，了解船長(cháng)。

　　船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的'，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環(huán)節：

　　在拓展交流環(huán)節可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認識到這個(gè)船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，而遠洋輪船在航行中是會(huì )遇到各種風(fēng)險的，船長(cháng)具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。

　　在拓展交流環(huán)節還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)克�該怎么辦？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。

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