《除數是小數的除法》教學(xué)設想與反思
一、背景分析與教學(xué)設想：
教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、小數除以整數和整數除以整數（商是小數）的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所要完成的知識技能目標是能正確進(jìn)行除數是小數的除法計算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性，強調對數學(xué)的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問(wèn)題等。從本課的知識點(diǎn)出發(fā)，應強調學(xué)生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺(jué)得本課應初步滲透轉化、建構模式等數學(xué)思想，逐步培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識和能力。
在這節課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構知識的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教法時(shí)我努力做到以下三點(diǎn)：第一，在學(xué)生需要指導的時(shí)候才進(jìn)行適當的、有針對性的指導；第二，適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習，嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過(guò)分類(lèi)、驗證、優(yōu)化等活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)提供較大的空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對數學(xué)的認識。并為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )和分析處理信息的機會(huì )，可促進(jìn)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
為了體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，就要改進(jìn)以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略，而采用了這樣的教學(xué)策略：一開(kāi)始就創(chuàng )設情景直接引出問(wèn)題“除數是小數的除法，你覺(jué)得應怎樣算”，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使一部分缺少主動(dòng)探究意識和能力的學(xué)生有他人的意見(jiàn)可供參考，不至于束手無(wú)策；也使一部分有主動(dòng)探究意識和能力的學(xué)生能互相啟發(fā)，在思考時(shí)更有廣度和深度。接著(zhù)就讓覺(jué)得自己已能探究的學(xué)生獨立進(jìn)行計算，而覺(jué)得自己還不能計算的，則繼續在教師的指導下學(xué)習。因此在有這種設想后我覺(jué)得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應，再采取不同的教學(xué)策略。我考慮到以下相應的教學(xué)策略：如果全班學(xué)生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學(xué)生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究，在巡視中發(fā)現問(wèn)題并個(gè)別指導；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時(shí)可能出現的算式都列出來(lái)，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點(diǎn)的進(jìn)行訓練，及時(shí)反饋、調節，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數是小數除法的計算。
二、課后反思：
在本節課的實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過(guò)程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習時(shí)正確率較高。
這樣相對開(kāi)放的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的反應各異所以教師要能夠根據不同的.情況，及時(shí)做出判斷，合理調控。如果處理不當，教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺(jué)得可以怎樣算時(shí)，學(xué)生會(huì )有各種回答，這時(shí)怎樣點(diǎn)撥，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究，都需要教師當機立斷。在這節課中，我的點(diǎn)撥不夠，這與后來(lái)部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學(xué)的進(jìn)程往往無(wú)法按照單一的程序進(jìn)行，更多的是教師要具備對學(xué)生的認知的認識和教學(xué)的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學(xué)工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
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