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《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時(shí)，我把學(xué)習的自主權、主動(dòng)權交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生，本節課，你們最想學(xué)會(huì )什么問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)自己有了發(fā)言權，都爭先恐后地舉手，提出了各種各樣的問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中，我幫助同學(xué)選擇了幾個(gè)重要的問(wèn)題，例如，是誰(shuí)把手術(shù)臺當作陣地?手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么？以這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)和突破口，引導學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話(huà)。新課標中也提到了中高年級學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的要求。
同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區的孩子怕開(kāi)口，有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的.機會(huì )，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。我把整節課交給了學(xué)生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果，在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí)，抓住白求恩說(shuō)的三句話(huà)，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析，不僅突出了文章的重點(diǎn)內容，同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，按照以往慣例我會(huì )把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析。但仔細閱讀課文后不難發(fā)現這些內容學(xué)生在書(shū)上輕而易舉地找得到。
只要教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀就能體會(huì )到當時(shí)情況的危險，但白求恩仍然堅持做手術(shù)，看出他對工作的認真負責。白求恩三句話(huà)的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，直接圍繞這三句話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己學(xué)著(zhù)提問(wèn)如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開(kāi)手術(shù)臺？為什么說(shuō)自己不是客人？通過(guò)這些問(wèn)題聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗蘊含在話(huà)中的思想境界。教師在教學(xué)中適當地進(jìn)行指導，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復嘗試這種方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。
《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
“興趣是學(xué)習的先導”，“興趣是最好的老師”。在教學(xué)改革中，我根據兒童的心里特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃兒童思維的火花，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，力求把課上得生動(dòng)、有趣、好懂。
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成份。具有學(xué)習興趣的學(xué)生，會(huì )把學(xué)習看成內心的滿(mǎn)足，而不是當成一種負擔。有經(jīng)驗的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學(xué)中，采取從質(zhì)疑入手，用解疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
一開(kāi)始我就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問(wèn)“手術(shù)臺怎么會(huì )是陣地？”“誰(shuí)把手術(shù)臺當做陣地？”“他在這個(gè)陣地上干什么？”學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習的興趣。預習課文后，再次引導學(xué)生質(zhì)疑，“為什么說(shuō)手術(shù)臺就是陣地？”白求恩“是不是我們的客人”？他“為什么要到中國來(lái)當醫生”？通過(guò)這些質(zhì)疑，了解學(xué)生的預習情況并進(jìn)一步激起他們學(xué)習新課的興趣。
接著(zhù)，再從疑入手，引導學(xué)生分析課文。根據學(xué)生的質(zhì)疑和課文主要內容，把解決“為什么說(shuō)手術(shù)臺就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個(gè)疑問(wèn)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛生部長(cháng)的對話(huà)進(jìn)行討論和爭論，運用質(zhì)疑的方式層層逼進(jìn)，引導學(xué)生深入理解其內涵。討論前一個(gè)問(wèn)題時(shí)，提出兩個(gè)疑問(wèn)：“‘手術(shù)臺’和‘陣地’是一回事嗎？”“既然不是一回事，為什么說(shuō)‘手術(shù)臺就是陣地’？”討論后一個(gè)問(wèn)題，又提出兩個(gè)疑問(wèn)：“你們說(shuō)他不是客人，那他是什么人？”“他跟誰(shuí)是一家人？”
在老師的.啟發(fā)、引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，逐步理解了白求恩冒著(zhù)生命危險堅守手術(shù)臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現。在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，把激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學(xué)生創(chuàng )設一種暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來(lái)的學(xué)習興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣升華為積極思維的興趣。這種方法是學(xué)生對疑問(wèn)的解決和對課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過(guò)程中得到鍛煉和提高。
《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《手術(shù)臺就是陣地》是人教版第五冊中的一篇課文，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)練，主要講述的是國際主義戰士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠萬(wàn)里來(lái)到中國，參加了中國人民的抗日戰爭。在一次戰斗中，白求恩大夫在形勢越來(lái)越危險的情況下，把手術(shù)臺當作陣地，忘我地堅持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動(dòng)人事跡。表現了白求恩大夫對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚了白求恩大夫把中國人民的解放事業(yè)當成自己的事業(yè)的國際主義精神。
白求恩大夫在中國的動(dòng)人事跡感動(dòng)了老一輩人，可是現在離白求恩的時(shí)代已經(jīng)久遠了，很多人已經(jīng)忘卻了這個(gè)為了中國的獨立，為了和平而獻身的英雄。如今，在這個(gè)遠離硝煙，物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的時(shí)代，要讓現在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進(jìn)白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。王文麗老師以獨具匠心的'教學(xué)設計，明實(shí)的教學(xué)目標，真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及切實(shí)的教學(xué)方式得到了扎實(shí)的教學(xué)效果。
王文麗老師讓學(xué)生透過(guò)文本，與作者和文本主人公進(jìn)行對話(huà)，不但把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰爭年代，還讓學(xué)生走進(jìn)了白求恩的真實(shí)生活，以自己獨特的情感體驗感悟到了白求恩的高尚品質(zhì)。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實(shí)中綻放的奇葩讓她的課堂語(yǔ)文韻味盎然。
《手術(shù)臺就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
特級教師李吉林說(shuō)：“‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間�！�
由此可見(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì )使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì )展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì )文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)，我先要學(xué)生讀畫(huà)出描寫(xiě)當時(shí)白求恩所處的危險而惡劣的工作環(huán)境的語(yǔ)句。再讀畫(huà)出在這三次一次比一次危險的境地里白求恩是怎樣工作的語(yǔ)句。
然后把白求恩工作的情景與當時(shí)惡劣的環(huán)境結合在一起，用音樂(lè )渲染當時(shí)危險的環(huán)境，用口頭語(yǔ)言和身勢語(yǔ)言配合烘托，把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里，畫(huà)面就在學(xué)生眼前，同學(xué)們就是白求恩身邊的工作人員，學(xué)生就會(huì )入情入境，變話(huà)為畫(huà)，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著(zhù)傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過(guò)程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛生部長(cháng)的對話(huà)，特別讀到“可是，手術(shù)臺是醫生的陣地。戰士們沒(méi)有離開(kāi)他們的.陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(cháng)同志，請轉告師長(cháng)，我是一名八路戰士，不是你們的客人�！睂W(xué)生讀得態(tài)度堅決，鏗鏘有力。不是老師一句“請同學(xué)們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著(zhù)想，堅守陣地，不怕?tīng)奚母星椤本湍艿轿坏摹?/p>
非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗不可。而老師必須同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng )設的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出環(huán)境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環(huán)境中隨時(shí)都有犧牲的可能，但這位加拿大醫生心里只有傷員，唯沒(méi)有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動(dòng)人畫(huà)面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀
教學(xué)應體現的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
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