《除數是小數的除法》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《除數是小數的除法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思1
除數是小數的除法是本節教材的重點(diǎn)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)，按照小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。
1、在教學(xué)時(shí)， 為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)比較熟悉的情境，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，解決問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題在現實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )。比較各種算法，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較的能力，并通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受到這些計算方法的特點(diǎn)，培養學(xué)生的優(yōu)化意識。最后得到小數除法的計算法則。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達，促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生數學(xué)的思維品質(zhì)得到培養，數學(xué)思維能力得到提高。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤時(shí)，比如當學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實(shí)際出發(fā)，變例題為習題。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況進(jìn)行專(zhuān)項訓練。
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于劃、移、點(diǎn)只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思2
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
范老師聽(tīng)完課，對我的課評價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在視導后的一些反思。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思3
本課新增的知識點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應引導學(xué)生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學(xué)問(wèn)到“為什么以往除法有余數時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數點(diǎn)后面添0繼續除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習是分階段的，步步深入的。以往無(wú)法解決的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)若干年后就可以通過(guò)新的方法、手段來(lái)解決，從而引導其構建正確的知識體系。
教材中沒(méi)有規范的計算法則，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，所以引導學(xué)生小結小數除法的計算法則，再總結出規范簡(jiǎn)潔的法則。
在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著(zhù)以下問(wèn)題：
�。�1）整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易忘記商的小數點(diǎn)。
�。�2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。對于極個(gè)別計算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫(xiě)在作業(yè)上。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思4
小數除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來(lái)講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復習步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習遷移做準備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當點(diǎn)拔，掌握得相當好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類(lèi)型的小數除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細致的講解，導致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調了商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數點(diǎn)。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思5
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
除數是小數的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課在集體備課時(shí)就出現了兩種方案：1、是因為商不變規律是本節教學(xué)的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規律和除數是整數的除法在此基礎上學(xué)習新課。2、由于商不變規律在四年級就已經(jīng)學(xué)習過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復習商不變規律又要復習除數是整數的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢必會(huì )影響新課的教學(xué)。并且商不變規律在除數是整數的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學(xué)生很容易回憶起商不變規律，所以第二種方案是只復習除數是整數的除法，然后直接引入新課。
在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個(gè)除數是整數的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現的許多情況板書(shū)在黑板上，然后集體評價(jià)，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數是小數的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎大多數小組能夠討論出方法，只是語(yǔ)言不太規范。
縱觀(guān)本節課學(xué)生對本節知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思6
【摘要】除數是小數的除法是小學(xué)數學(xué)第九冊第二單元的教學(xué)重點(diǎn)，它與除數是整數的除法聯(lián)系密切，但是受思維定勢的影響，學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現了許多的問(wèn)題。本文就學(xué)生掌握的知識情況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思。
【關(guān)鍵詞】小數除法小數的性質(zhì)教學(xué)反思
作為已有10年教齡的我來(lái)說(shuō)，在還沒(méi)學(xué)習這一單元時(shí)，我認為該小節比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應該很容易掌握，因為它和除數是整數的小數除法聯(lián)系密切。除數是整數的小數除法是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識，而除數是小數的除法是學(xué)生即將要學(xué)習的新知識，這節課的主要目的是讓學(xué)生把新知識轉化成舊知識，從而形成知識的系統性。為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學(xué)中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節課有舊知識的味道，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現了許多的問(wèn)題。
在由情景入課引出除數是小數的除法后，我放手讓學(xué)生獨立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現學(xué)生對于這樣的“放”毫無(wú)立足點(diǎn)，問(wèn)題在于我的“放”沒(méi)有建立在實(shí)際基礎上。這一課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)解決，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后，給出：你能把除數變成整數來(lái)計算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學(xué)生能理會(huì )，更多的學(xué)生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學(xué)生回顧上節課學(xué)習的類(lèi)型（除數是整數的小數除法），但這種交流僅是一帶而過(guò)，學(xué)生無(wú)法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
如：例5文文的奶奶編一個(gè)編中國結需要0.85米絲繩，文文拿來(lái)的7.65米絲繩可以編幾個(gè)中國結？
這題主要是根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數同時(shí)擴大到原來(lái)的100倍，使除數變成整數來(lái)計算。為了便于理解，我通過(guò)橫式移位練習和豎式移位練習說(shuō)明怎樣把除數變成整數，并且通過(guò)原來(lái)的豎式說(shuō)明簡(jiǎn)便的方法，即劃去除數的小數點(diǎn)和前面的0、被除數的小數點(diǎn)，說(shuō)明除數和被除數都擴大到了原來(lái)的100倍，小數點(diǎn)都要向右移動(dòng)兩位。
1、橫式移位練習：提示學(xué)生能否把題里的米轉變成用厘米作單位來(lái)進(jìn)行計算。
2、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學(xué)生聯(lián)系例5的計算方法，當學(xué)生發(fā)現被除數和除數同時(shí)擴大到相同的倍數時(shí)被除數的位數不夠，著(zhù)重說(shuō)明劃掉除數中的小數點(diǎn)使除數變成整數，要注意除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數的小數點(diǎn)也要相應地移動(dòng)幾位，位數不夠就用“0”來(lái)補。
3、在一些題目中，除數擴大到一定的倍數變成整數后，被除數仍然是小數，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實(shí)就轉變成了除數是整數的小數除法，擴大后利用除數是整數的小數除法法則就能求出商。
以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習中卻發(fā)現學(xué)生往往會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的“規律性錯誤”。數學(xué)教學(xué)應該是把抽象問(wèn)題具體化，并用多種的思維方式分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數學(xué)問(wèn)題的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。但通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的除法出現錯誤的地方還是比較多，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、不能正確地移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，或者移動(dòng)的位置與除數不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候就忘了。
2、在完成豎式的過(guò)程中，出現了把商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊的現象，這也是造成部分學(xué)生計算錯誤的原因之一。
3、用除數是整數的小數除法法則進(jìn)行計算時(shí)，除到哪位商哪位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)“0”，再拉下一個(gè)數，學(xué)生困難較大，中間“0”常常忽視。
4、除數是小數的除法筆算后，學(xué)生驗算的錯誤非常多，原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數、除數沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗算時(shí)只要直接用商×除數=被除數即可�？墒浅龜凳切档某ㄔ谟嬎銜r(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進(jìn)行筆算。驗算時(shí)學(xué)生受到前面知識的影響，會(huì )用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉化整數環(huán)節中出錯，驗算就起不到作用。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數和商相乘是否等于原被除數。
5、學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響，把除數轉化為整數，有的被除數不變、有的移動(dòng)小數點(diǎn)的位數不同，有的把被除數轉化成整數，從而造成計算錯誤。
在教學(xué)過(guò)程中，一切要從學(xué)生已有的基礎出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供充分的數學(xué)思維活動(dòng)空間，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)，把題目的困難逐步分解，減輕學(xué)生的運算困難，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的成就感。
【參考文獻】
[1]《小學(xué)數學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，20xx
[2]五年級上冊數學(xué)教師教學(xué)用書(shū)，人民教育出版社，20xx
[3]《數學(xué)課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社，20xx
《除數是小數的除法》教學(xué)反思7
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
“除數是小數的除法”即一個(gè)數除以小數”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。在教學(xué)時(shí)針對這些情況我作了以下專(zhuān)項訓練：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎之上。新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。一個(gè)數除以小數”即“除數是小數的除法”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。在教學(xué)時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。因為不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯思維，這就是學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如當學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
鑒于以上這幾點(diǎn)的思圪，我私下以為小數除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構。因此，可選擇重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）。
由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對這些情況可作專(zhuān)項訓練：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思8
除數是小數的小數除法是小數除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來(lái)看，學(xué)生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方還是比較多，表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、用整數的除法法則進(jìn)行計算時(shí)，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數是小數的除法筆算后，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多。原來(lái)我們以前學(xué)的除法豎式，被除數、除數沒(méi)有發(fā)生任何改變，驗算時(shí)只要直接用商×除數=被除數即可�？墒浅龜凳切档某ㄔ谟嬎銜r(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法，再進(jìn)行筆算。驗算時(shí)學(xué)生受到前面知識的影響，會(huì )用轉化后的除數×商=轉化后的被除數，這樣驗算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉化整數環(huán)節中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數和商相乘是否等于原被除數。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思9
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
“除數是小數的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識之一。教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)時(shí)，我首先幫助學(xué)生復習了除數是整數的小數除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習除數是小數的除法的基礎和知識的生長(cháng)點(diǎn)，當學(xué)生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過(guò)對比使學(xué)生發(fā)現它們的不同之處，這時(shí)引導學(xué)生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來(lái)計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數和除數的小數點(diǎn)都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質(zhì)，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問(wèn)題，體現了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、驗算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思10
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫(xiě)法都是學(xué)生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得很枯燥，教師也會(huì )很疲憊，算理的理解不會(huì )很透徹，計算也不會(huì )扎實(shí)。要避免這些弊端，就要合理地設計教學(xué)，精心預設學(xué)生的想法。結合我自己在準備這節公開(kāi)課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設計——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學(xué)本節課內容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉化是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設計中就安排了這樣幾個(gè)層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發(fā)現除數是小數了，引出新問(wèn)題。
3、合作探索：你會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決這個(gè)新問(wèn)題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會(huì )“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過(guò)程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設計教學(xué)，才能很好地實(shí)現教學(xué)的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設計學(xué)生合作探索時(shí)，我預設了學(xué)生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來(lái)計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數同學(xué)的做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒(méi)有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會(huì )和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規律來(lái)說(shuō)明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過(guò)程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后，學(xué)生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思11
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的`小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調，五（3）部分學(xué)生沒(méi)有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程。于是學(xué)生就搞不清小數點(diǎn)的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時(shí)，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數原有的位數而沒(méi)有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒(méi)寫(xiě)，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個(gè)0，商應寫(xiě)回這兩個(gè)0。當然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒(méi)有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習習慣不夠好，上課容易走神，感覺(jué)是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺(jué)得最重要的是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長(cháng)）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻注意著(zhù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導，效果不錯。
總之，每節課下來(lái)總覺(jué)得有很多的不足。以后應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì )有一種課不會(huì )上的感覺(jué)，有點(diǎn)茫然。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思12
出示例4
解決問(wèn)題（1）每千克蘋(píng)果多少元？
1．估一估
蘋(píng)果的單價(jià)大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢？
你是怎樣估計的？
2．啟發(fā)
你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。
學(xué)生嘗試計算，師巡視。
選擇幾種典型的算法指名板演。
3．集體交流
讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。
4．小結
相機板書(shū)完整的豎式計算
追問(wèn)：
商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？
反思：
數學(xué)課程標準指出：
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能。
這部分的教學(xué)內容是小數除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設計了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分利用學(xué)生原有整數除法計算的知識，順利遷移學(xué)習本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過(guò)程。通過(guò)與他人交流思維的過(guò)程和結果，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。在集體講評時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過(guò)程，充分體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習小數除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思13
“除數是整數的小數除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問(wèn)題的三個(gè)除法算式穿插著(zhù)計算方法中的三個(gè)核心環(huán)節：⑴商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊；⑵除到末尾還有余數時(shí)，可以添0繼續除；⑶個(gè)位不夠商1時(shí)，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個(gè)解決問(wèn)題的算式絕大多數學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統一：總價(jià)÷數量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺(jué)從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會(huì )整數除法和小數之間的聯(lián)系，于是，我指著(zhù)算式說(shuō)：“3千克蘋(píng)果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋(píng)果，可以得到每千克蘋(píng)果多少元�！弊寣W(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，再次體會(huì )平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數學(xué)素養水平。在呈現除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱(chēng)，熟悉了“單價(jià)×數量=總價(jià)”等常用的數量關(guān)系式。
第二環(huán)節學(xué)習小數除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來(lái)除，得到32后然后點(diǎn)上小數點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數除法的方法來(lái)解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開(kāi)除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來(lái)就是3.2。思考：“商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )，形成計算方法；接著(zhù)是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學(xué)生的計算過(guò)程，在比較中理解除到末尾還有余數時(shí)，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無(wú)數個(gè)0（小數的性質(zhì)），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過(guò)5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時(shí)，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數的前兩位；每一次除的過(guò)程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過(guò)程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學(xué)習起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)細節上存在的問(wèn)題。本節課的教學(xué)中，我根據我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習起點(diǎn)，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱(chēng)等等，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題。常熟市教育局教研室小學(xué)數學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。
我認為，學(xué)習起點(diǎn)不是機械地確定的，而是根據實(shí)際變化的。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思14
本節課的重點(diǎn)是：把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況我分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。
首先解決把除數轉化成整數后，被除數仍是小數和被除數末尾還要補0這兩種情況。我貼近學(xué)生的實(shí)際，根據需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，創(chuàng )設情境誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)？，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
其次，遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規律性錯誤。比如當學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響，我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
最后，我又自編了除數轉化成整數后，被除數是整數的習題，進(jìn)行專(zhuān)項訓練。如：2.70.3 3.62.5等。
《除數是小數的除法》教學(xué)反思15
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
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