小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐反思論文
摘要：小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化既是課程標準的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求。開(kāi)展數學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學(xué)問(wèn)題，在課前預習時(shí)安排生活實(shí)際問(wèn)題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng )設生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重難點(diǎn)；課后開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠應用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題，在鞏固知識的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng )設情境；突破難點(diǎn)
數學(xué)和生活之間有著(zhù)密切的關(guān)系——數學(xué)學(xué)科是生活經(jīng)驗積累與總結的產(chǎn)物，生活中的問(wèn)題與困難都可用數學(xué)知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》也指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)�！蹦敲�，如何使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，降低學(xué)習難度，增加學(xué)習興趣呢？
一、聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前預習和課后延伸
在學(xué)習數學(xué)新知識前，提倡學(xué)生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進(jìn)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。如五年級上冊“植樹(shù)問(wèn)題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側實(shí)際調查所植樹(shù)木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過(guò)實(shí)際調查，學(xué)生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹(shù)的、兩端都栽樹(shù)的），然后課上再學(xué)習植樹(shù)問(wèn)題的計算方法，學(xué)生理解“間隔長(cháng)”和“間隔數”就容易多了。結合實(shí)際體驗，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如五年級上冊“關(guān)于分段計費的問(wèn)題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計算出租車(chē)費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的生活意識。
二、創(chuàng )設生活情景，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
生活中常用或是常見(jiàn)的內容較容易被學(xué)生所接受，同時(shí)還能促進(jìn)知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動(dòng)物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習，而是體會(huì )一個(gè)豐富的生活或玩耍過(guò)程。同時(shí)，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng )造重組，使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級上冊“可能性”一課時(shí)，筆者設置了“買(mǎi)*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說(shuō)“能中獎”；有的說(shuō)“可能中獎”；有的說(shuō)“不能中獎”；有的說(shuō)“一定能中獎”。在課堂上通過(guò)思考、交流和爭論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學(xué)，把枯燥的數學(xué)學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè )趣的一次買(mǎi)*票經(jīng)歷，收獲到了數學(xué)知識及其形成的整個(gè)過(guò)程。
三、借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
通過(guò)生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過(guò)程中應努力把數學(xué)知識置于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解問(wèn)題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類(lèi)問(wèn)題解決的策略，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教授六年級下冊“利息”一課時(shí)，在筆者將例題出示后，沒(méi)有直接啟發(fā)學(xué)生數學(xué)思考，而是組織了一個(gè)討論交流會(huì )，交流大家隨同家長(cháng)在銀行存取款的經(jīng)驗。通過(guò)討論交流，同學(xué)們知道了存款的過(guò)程及意義；明白了存款和利率的種類(lèi)；大致了解本息的`計算方法。這些實(shí)踐經(jīng)驗無(wú)疑成為了今天學(xué)習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進(jìn)行學(xué)習就變得輕松自在，樂(lè )趣無(wú)窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢(qián)的小任務(wù)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)既鞏固了知識，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、應用數學(xué)知識，課后解決生活實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)，不論對多么高難度的數學(xué)知識進(jìn)行探究，其目的還是解決實(shí)際問(wèn)題。所以小學(xué)數學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題走進(jìn)生活，要用數學(xué)的眼光看待生活，要用數學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長(cháng)方形面積”一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測量長(cháng)與寬，通過(guò)計算得到答案；有的同學(xué)通過(guò)數地板磚的塊數計算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個(gè)小格數一數�？傊还苣姆N方法，學(xué)生都是自己動(dòng)手動(dòng)腦，確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動(dòng)，如測量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車(chē)后備箱里三角架的面積，以及自制一個(gè)面積為15平方厘米的彩色卡片來(lái)布置教室等。再比如，六年級學(xué)習了統計的相關(guān)知識后，筆者又安排了這樣一個(gè)課后活動(dòng)：學(xué)生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學(xué)習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開(kāi)后的面積是多少，相當于多少個(gè)教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過(guò)這樣的活動(dòng)，既在生活中鞏固了數學(xué)知識，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養了學(xué)生的數學(xué)意識和分析問(wèn)題的能力。
五、在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，提高思維能力
按照課標的要求，數學(xué)課要通過(guò)“觀(guān)察、操作、思考和比較，掌握新的數學(xué)知識”，而以上一系列的活動(dòng)無(wú)疑都離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。例如，教學(xué)完“長(cháng)方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現出數學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個(gè)活動(dòng)：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個(gè)禮物包裝盒，我擁有的材料是長(cháng)2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問(wèn)怎樣裁剪才能得到一個(gè)容積最大的長(cháng)方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學(xué)生對此活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，表現得非常積極主動(dòng)，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著(zhù)說(shuō)：“如果這個(gè)禮物包裝盒無(wú)需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長(cháng)的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時(shí)明白了生活中出現的數學(xué)問(wèn)題是千變萬(wàn)化的，思維不能拘泥固守，要能根據實(shí)際情況，加以變通。大千世界，奧妙無(wú)窮。只要我們善于觀(guān)察，善于思考，善于發(fā)現，善于動(dòng)手實(shí)驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學(xué)問(wèn)題都會(huì )被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學(xué)教師，我們有責任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng )設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來(lái)源于生活的數學(xué)回歸我們美好的生活。
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