人教版八年級數學(xué)上冊《14.2.2一次函數》教學(xué)反思
在指導教師陸春蕾老師的指導下，經(jīng)過(guò)我們的多次溝通，我進(jìn)行了多次修改，我上了的研究課《14.2.2一次函數（2）》，內容是一次函數的圖象和性質(zhì)。反思這節課，自己評價(jià)為很爛的一節課。
1、不足之處：
�。�1）課前對學(xué)生備的不充分，不了解學(xué)生對函數圖象的畫(huà)法和正比例函數的圖象與性質(zhì)掌握的程度如何，導致本節課不能按照預期的設想順利進(jìn)行。本節課一開(kāi)始我設計了通過(guò)兩個(gè)具體的正比例函數對正比例函數圖象和性質(zhì)進(jìn)行了復習，大部分學(xué)生對正比例函數的性質(zhì)掌握的還比較好，第二個(gè)活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生畫(huà)函數y=x，y=x+2，y=x-2的圖象，探究正比例函數和一次函數圖象之間的關(guān)系，但是由于不了解學(xué)生畫(huà)函數圖象掌握的怎么樣，高估了學(xué)生的能力，看到學(xué)生連列表都不知道什么意思，大部分學(xué)生不會(huì )畫(huà)函數圖象，在這個(gè)活動(dòng)里耽誤了很多的時(shí)間，我也就有些緊張，有些著(zhù)急，直接影響了后面的教學(xué)活動(dòng)。
�。�2）心理素質(zhì)差，隨機應變的能力比較差。由于學(xué)生畫(huà)圖象的表現對我的影響，一時(shí)的緊張讓我對后面的教學(xué)有些混亂，思路不清晰，所以后面的教學(xué)中有些語(yǔ)無(wú)倫次，事先備好的環(huán)節不連貫，聯(lián)系不緊密。
�。�3）由于活動(dòng)二浪費了時(shí)間，所以后面的活動(dòng)四探究一次函數y=kx+b（k≠0）中的k、b對函數圖象有什么影響的時(shí)間就有些緊，探究的不充分，不夠，學(xué)生思考的時(shí)間比較少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
�。�4）學(xué)生比較沉默，不愛(ài)說(shuō)，課堂比較死板，不活躍，所以整節課我說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的動(dòng)的少。
2、提高的地方：
通過(guò)本次備課、說(shuō)課、上課的活動(dòng)，我覺(jué)得自己也有所提高。
�。�1）本次課通過(guò)與陸老師的交流，經(jīng)過(guò)陸老師的指導，經(jīng)過(guò)四次的備課修改，反復斟酌，最后成型的。最開(kāi)始是按照陸老師的要求把一次函數的定義和一次函數的圖象與性質(zhì)合為一節課來(lái)講，于是我就按照我的思路，我的站位備了課。第二次交流的時(shí)候，我們覺(jué)得這樣內容太多，東西也太碎了，于是又統一意見(jiàn)，陸老師講一次函數的定義，我們講后一節一次函數的圖象與性質(zhì)。這樣我又修改我的教學(xué)設計，備好之后給陸老師看，陸老師基于對學(xué)生、對教材的理解和站位又給我一些好的建議，我開(kāi)始了第二次修改，也就是第三次備課。備好之后有拿給陸老師看，一同交流討論，交換意見(jiàn)，又有所修改，周末回家我又對本節課進(jìn)行斟酌，修改一些細節的東西，連同學(xué)案發(fā)給了陸老師，陸老師又認真的看了我的課件和學(xué)案，還為我重新設計了學(xué)案的排版，替我重新畫(huà)了平面直角坐標系，使學(xué)案看上去更加美觀(guān)。講課的.前一天我們又重新的溝通了意見(jiàn)，最后敲定。這個(gè)備課的過(guò)程雖然很復雜，修改數次，但在與陸老師交換意見(jiàn)的同時(shí)，使我對本節課的思路更加明確，站位更準，同時(shí)也深深的感受到陸老師對教材、對知識的理解，以及對數學(xué)思想和學(xué)法的滲透真真正正的是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，這也是我今后應該努力的地方。
�。�2）通過(guò)周一的說(shuō)課，在吳老師的指導下，我學(xué)到了很多關(guān)于細節的知識，如：PPt上的格式，對齊方式問(wèn)題；“1”后面應該是“.”，而不是“、”，PPt上用的字體只有兩種：宋體或者黑體；學(xué)案應該如何設計更好，坐標系要畫(huà)的特別標準，并且美觀(guān)，為此，陸老師特意為我重新設計了學(xué)案。這些細節我以前真的都不知道，因為，從沒(méi)有人和我說(shuō)過(guò)這些問(wèn)題，我也從沒(méi)把這些當回事去請教誰(shuí)，這對于我來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很大的收獲，非常感謝吳老師和陸老師的指導。
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