八年級數學(xué)一次函數的應用教學(xué)反思
函數是研究現實(shí)世界變化規律的一個(gè)重要模型，是初中階段數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要內容，下面給大家分享一次函數的應用教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
一次函數的應用教學(xué)反思1
從整體上反思在這節課中我總體完成了知識目標，但是過(guò)程目標與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標在課堂中體現的不過(guò)好，完成了重點(diǎn)但沒(méi)有更好的突破難點(diǎn)，整體的課堂環(huán)節較為完整。
首先將課堂實(shí)施做以反思：在創(chuàng )設情境，這塊在課堂實(shí)施過(guò)程中做得還算可以，基本上達到預設效果，但在揭示課題時(shí)語(yǔ)言組合的還不夠完美。在呈現定義，促進(jìn)一次函數確定關(guān)系式的形成過(guò)急、過(guò)快，沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)反復強調。學(xué)生在得出待定系數確定一次函數的關(guān)系式不太熟悉和確定，沒(méi)能深一步的促進(jìn)理解。還有沒(méi)有及時(shí)歸納數學(xué)思想。
其次說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計中存在的問(wèn)題
1．實(shí)際問(wèn)題的背景有點(diǎn)遠，如果能是我們身邊的實(shí)際情景，我想效果更佳，
2．在新舊聯(lián)系，正反對照中習題設計的太單一，題量有點(diǎn)少。
第三，教師在課堂中的表現
1．整個(gè)課堂中緊張，所以也有點(diǎn)影響學(xué)生的正常發(fā)揮，緊張的原因我還是認為自己準備的還是不夠充分，底氣不足。
2．課堂中語(yǔ)音不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)，缺乏數學(xué)嚴謹性，缺乏生活化的語(yǔ)音。語(yǔ)言較干癟，重復較多。在幻燈片切換時(shí)候銜接語(yǔ)不好，過(guò)于生硬。
自己想想試著(zhù)從以下幾點(diǎn)做點(diǎn)改進(jìn)：
一、加強同學(xué)生的溝通，課前要檢查預習，布置任務(wù)要有針對性。課上多注意學(xué)困生的表現。
二、加強備課的精細度，深度。備學(xué)生在備課中的比重。認真思考和分析學(xué)生的接受情況，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習狀態(tài)。精心選擇適合學(xué)生和教學(xué)內容的表現方法來(lái)呈現。
三、多和同事交流、溝通。多向他們取取經(jīng)，多在一起探討教學(xué)。取長(cháng)補短，讓自己盡快的成長(cháng)和成熟起來(lái)。
一次函數的應用教學(xué)反思2
本節課通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，然后通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)讓學(xué)生掌握一次函數的應用，并拓展到?jīng)Q策性問(wèn)題的探究，以鍛煉學(xué)生的探究歸納能力。教師幫助學(xué)生建立近似人口增長(cháng)的一次函數，并說(shuō)明這種模糊方法在數學(xué)中的.應用，讓其逐步領(lǐng)略數學(xué)應用的奧妙所在．學(xué)生經(jīng)過(guò)建立坐標系、描點(diǎn)、連線(xiàn)，熟悉函數作圖的一般過(guò)程，并在教師指導下確立近似一次函數的解析式，提高預估能力．
這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的性質(zhì)而得到一次函數的性質(zhì)�；ㄙM了一番周折，說(shuō)明去掉這個(gè)中介，直接讓學(xué)生從單調性來(lái)接受一次函數性質(zhì)是困難的。要想讓學(xué)生真正理解和掌握一次函數的性質(zhì)就必須放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中獲得感性認識，同時(shí)只有放手讓學(xué)生自我探究，潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。
在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。要實(shí)現此目的：首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對一次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來(lái)，不一定是好事。其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的過(guò)程。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。
最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火花的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，如本課例中的“走向”問(wèn)題，“同向變化”等，這為函數性質(zhì)的得出做了很好的鋪墊。要徹底拋棄“唯書(shū)論”“唯師論”，與學(xué)生一起去探究協(xié)作，尋覓適合學(xué)生自己的真知才是最有效的教學(xué)。要開(kāi)展成功的探究，教師要科學(xué)設置問(wèn)題情景或問(wèn)題素材，使探究的問(wèn)題具有層次性和探究性，適時(shí)、適勢、適度地用教學(xué)機智調控課堂。在教學(xué)設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過(guò)程雖然會(huì )艱辛但展開(kāi)順利，這才是一個(gè)成功的組織者。
但是，本節課也難免有許多不足之處，我本人認為：我關(guān)注學(xué)生還是不夠，尤其對學(xué)生的反饋不能作到有效的和準確的指導和引導；講的還是有點(diǎn)多，老不敢放手讓學(xué)生自己去經(jīng)歷獨學(xué)、對學(xué)和小組學(xué)習的過(guò)程，給學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )還是較少有的學(xué)生看似聽(tīng)課，其實(shí)思維根本就沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，從而影響了課堂效益的最大化。
我會(huì )繼續努力，不斷改進(jìn)，是自己的課堂更加精彩！
一次函數的應用教學(xué)反思3
本節的主要內容是讓學(xué)生逐步形成用函數的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識，體驗數形結合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達到三維目標的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，關(guān)注對問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數模型，并進(jìn)一步提出明確的數學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識背景之中，用數學(xué)知識重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數的圖象，滲透數形結合的思想。
具體分析本節課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數的基本理論，“學(xué)習理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節課的課題，過(guò)渡自然。本節課用函數的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著(zhù)路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認識到一次函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數模型進(jìn)行預測的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你知道今年奧運會(huì )的撐桿跳高的記錄是多少？你能對它進(jìn)行預測嗎？”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因為情境熟悉，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng )設了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著(zhù)讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。
而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對生活的細心觀(guān)察，生活中有關(guān)一次函數的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節的設置，不僅體現新教改的合作交流的思想，更主要的培養他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(cháng)。最后在總結中讓學(xué)生體會(huì )到利用一次函數解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數學(xué)函數模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節也比較完整。
這節課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì )更快點(diǎn)，整節課將會(huì )更加豐滿(mǎn)。當然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節省了時(shí)間。
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