對批評與鼓勵的教學(xué)反思
在課改浪潮的洗禮中，我作為一個(gè)試驗者、見(jiàn)證者，曾經(jīng)心血來(lái)潮寫(xiě)過(guò)幾句話(huà)：“春帶雨夜眠，花開(kāi)葉落邊；晚風(fēng)潮波起，朽木隨征船。課標新思想，征程有無(wú)中；今年春又近，收成幾關(guān)重”。如今回頭來(lái)看，除了傷感與自勵，卻也有幾分真實(shí)的寫(xiě)照。且不說(shuō)理念不斷更新帶來(lái)的目不暇接，不說(shuō)曾經(jīng)走過(guò)的誤區，也不說(shuō)實(shí)踐給自己帶來(lái)的尷尬難堪，單說(shuō)對“批評”“鼓勵”的認識，已是給了我無(wú)盡的思考。
曾記得，在傳統教育中，無(wú)論是家長(cháng)，還是教師，采用的“批評”或“鼓勵”都是直接簡(jiǎn)單的，很少溫婉曲折，是非對錯，鐵板釘釘，一目了然，確實(shí)給家長(cháng)、教師省了不少事兒，可因此也埋下了另一狀況的誘因：因為這類(lèi)批評，我們之中的一部分人由忍受而習慣，習慣而奴化，奴化而漸漸缺失自我，成了畏首畏尾、毫無(wú)膽色、不敢表現、創(chuàng )新的一批人；而因為這類(lèi)鼓勵，我們當中的一部分人又變得個(gè)性膨脹，不知地厚天高而為所欲為，這兩種人的結局以及他們的感受是令人傷感的。今天，有不少人提起傳統批評與鼓勵教育的積極功效和不足，卻很少有人審視到它的這種隱性弊端。批評除了講究技巧方略、尺度，還要具體到位，要尊重事實(shí)，不得無(wú)中生有，更勿全盤(pán)通殺，一無(wú)余地。
也曾記得，3年前到某地觀(guān)摩學(xué)習的一節優(yōu)質(zhì)課上，執教者對學(xué)生頻頻出口的表?yè)P贊美之語(yǔ)，直接而虛浮，繁多而不精，面廣無(wú)重點(diǎn)，籠統而又不具體。我想，面對這種廉價(jià)的鼓勵，學(xué)生體會(huì )不到它的.可貴，只會(huì )遞增隨意性；聽(tīng)得多了不會(huì )有發(fā)自?xún)刃牡某删透�，反而有肉麻、倒胃口之嫌�?/p>
也聽(tīng)說(shuō)有人主張學(xué)生陳說(shuō)意見(jiàn)、回答問(wèn)題無(wú)對錯，只有好壞的課堂就是新課堂。初次聽(tīng)聞，蠻覺(jué)新鮮，也曾一度以為然，可后來(lái)實(shí)踐于課堂就深以為不妥。如果真是那樣，那么“不對”的怎么評判呢？如果僅僅用“不好”來(lái)對待，是非觀(guān)怎樣培養、樹(shù)立呢？如果說(shuō)“不好”，也包含對“錯”的寬容嗎？好像有點(diǎn)以極端對付極端的感覺(jué)，我想既然存在了，不妨學(xué)學(xué)姑蘇慕容復的絕技，以免貽害加深，真的走了極端路線(xiàn)，再反正還是遲了一點(diǎn)。鼓勵是需要的，但得運用恰當，得因人施為，既懂得怎么鼓勵，也要讓學(xué)生明白為什么鼓勵他，有的放矢，不慍不火。
簡(jiǎn)單粗暴的批評，廉價(jià)虛浮的鼓勵，我們不再選擇。
“程標”中有這樣一句話(huà)：要盡量用鼓勵性的語(yǔ)言以及暗示性的批評。我覺(jué)得可行，但是應該具細一點(diǎn)，因為在操作過(guò)程如果一味地濫用鼓勵和贊揚會(huì )走入誤區，我們的學(xué)生生活環(huán)境本來(lái)就比我們那一代優(yōu)越了不少，心理素質(zhì)相對脆弱，這樣的話(huà)，一旦她們遭受挫折，只會(huì )更加沒(méi)有承受能力，肩扛不起今后的許許多多�，F狀已經(jīng)表明，苦難教育、挫折教育已成了當代青少年的急修課、必修課。批評和暗示性的批評應該存在，不然過(guò)不了多久，學(xué)生連接受批評的正常心態(tài)和承載能力都會(huì )喪失，確實(shí)是不可等閑視之的事情。對一些學(xué)生而言，一味的鼓勵會(huì )使他們自視清高，全以為是，適當的批評能使他們認識到錯誤，從而警醒改過(guò)。
這年月，敢于向孩子、學(xué)生說(shuō)“不”，已經(jīng)成為新鮮事物了，不知這是幸與不幸。我還是贊成批評與鼓勵并存，只不過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要因人而異，視具體情況靈活運用，講究藝術(shù)，做到既不傷害學(xué)生心理與自尊，又能督促他改正錯誤；既能讓他們感知成就，又能讓他們有自知之明。
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