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人教版五年級數學(xué)下冊第四單元各課時(shí)教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版五年級數學(xué)下冊第四單元各課時(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)下冊教學(xué)反思
分數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習過(guò)程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)演示操作、觀(guān)察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過(guò)程。既注重了新舊知識的聯(lián)系，又注重了知識、能力、情感三方面相結合，充分體現了教育、教學(xué)發(fā)展相統一的原則。
進(jìn)一步措施：動(dòng)手操作，創(chuàng )造分數。動(dòng)手操作，感知意義。此環(huán)節的設計讓學(xué)生直觀(guān)地感知了一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來(lái)表示，也就初步感知分數的意義。
分數單位教學(xué)反思
這次的教學(xué)設計有幾個(gè)比較好的地方：一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)分數，有的學(xué)生說(shuō)，媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)水果，平均分給家里的3個(gè)人，每人的水果占總數的三分之一。學(xué)生說(shuō)得很形象，很生動(dòng)，也對這樣的活動(dòng)非常感興趣，只是時(shí)間有限，來(lái)不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。美中不足的是，上課時(shí)考慮到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數量不同，沒(méi)有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數多少之間的關(guān)系。
本節課最大的遺憾是，本課的難點(diǎn)“引導學(xué)生自主概括出分數的意義”沒(méi)有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問(wèn)題太突然，以至于學(xué)生無(wú)法從前面單個(gè)表示分數的意義中總結出。后來(lái)想想，其實(shí)當學(xué)生出現無(wú)法回答的時(shí)候，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
分數與除法教學(xué)反思
本節課的重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法的意義理解分數的意義。讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，理解分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數來(lái)表示兩個(gè)數相除的商，能運用分數與除法的關(guān)系，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
分數與除法的關(guān)系是在分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于或大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。本節課讓學(xué)生自己嘗試、探究、思考，解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更透徹的理解“分數與除法”的關(guān)系。
真分數與假分數教學(xué)反思
本節課我主要是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，讓他們從課本中去尋找答案，從課本中去思考問(wèn)題，并解決相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)的很輕松，重難點(diǎn)在無(wú)形中轉化為學(xué)生容易掌握的知識點(diǎn)，本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思
通過(guò)對比長(cháng)方形面積大小的活動(dòng)，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數的基本性質(zhì)”作必要鋪墊。同時(shí)有很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
分數的基本性質(zhì)練習課教學(xué)反思
本節課主要是通過(guò)練習，再次鞏固所學(xué)的知識，在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣，層次分明，有坡度�；揪毩�，幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生的掌握新知識的情況，提高練習有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
最大公因數教學(xué)反思
本節課是在學(xué)生掌握了因數、倍數，找因數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)找公因數的過(guò)程，讓學(xué)生懂得找公因數的基本方法，在此基礎上，引出公因數和最大公因數的概念，為了加深理解，可以進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論，讓學(xué)生明確找兩個(gè)數公因數的方法，并對找有特征的數學(xué)的最大公因數的特殊方法有所體驗，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程，效果較好。
約分教學(xué)反思
本節課主要是讓學(xué)生認識并會(huì )判斷一個(gè)分數是不是最簡(jiǎn)分數，課堂中主要是讓學(xué)生自己探究發(fā)現最簡(jiǎn)分數的特征，這樣更有利于學(xué)生掌握本節課的內容。
本節課課堂氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。
通分教學(xué)反思
本節課的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，因此，我將通分和比較大小有機結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探究比較兩個(gè)異分母分數大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的，本堂課氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。
通過(guò)設計多層次的練習題，讓學(xué)生充分掌握通分的方法，并學(xué)會(huì )比較兩個(gè)異分母分數的大小，在練習題中讓學(xué)生提升自己、升華自己，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標達成度高。通過(guò)學(xué)習不僅使學(xué)生掌握異分母分數的比較方法：轉化成同分母的分數；而且還通過(guò)異分母分數的比較，探索出通分的一般方法：先找出兩個(gè)分數分母的最小公倍數。在探索通分的方法之時(shí)，采用了先放后收的方法，讓學(xué)生的思維自主發(fā)揮。
分數與小數的互化教學(xué)反思
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生自主探索分數與小數的互化方法。教學(xué)中我注重讓學(xué)生利用舊知識自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。在小數化成分數的過(guò)程中，學(xué)生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，得出了小數部分是幾位小數就是幾分之幾的的結論，并且要化成最簡(jiǎn)分數。
分數轉化為小數，學(xué)生完成的很好，學(xué)生在回憶了分數與除法的關(guān)系后，大部分的學(xué)生都是用分子除以分母，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
在教學(xué)中，我很欣賞學(xué)生們有自己的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，利用自己的方法和知識解決了問(wèn)題，從而得到了成功的喜悅。不足之處是個(gè)別學(xué)生參與度差，不能很好的容入進(jìn)學(xué)習中。
分數和小數的互化教學(xué)反思
本課的主要目的在于引導學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行列舉、比較、分類(lèi)、整合，弄清知識的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統化，幫助學(xué)生建立起良好的認知結構。并根據知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行強化練習，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補缺，既使學(xué)生形成的認知結構穩固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。
分數的意義和性質(zhì)整理與復習課教學(xué)反思
通過(guò)整理和復習，進(jìn)一步理解和掌握分數的意義、性質(zhì)等內容，以及它們之間的聯(lián)系和區別，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò )。經(jīng)歷知識的整理過(guò)程，初步根據數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，整理有關(guān)分數知識的方法，提高整理知識的能力。本節課教學(xué)中，我一再采用追問(wèn)，目的是使學(xué)生對知識的理解更深入，更系統。適時(shí)有效的追問(wèn)使學(xué)生能積極思考問(wèn)題，全心投入課堂學(xué)習中，使得教師和學(xué)生融為一體，交流更加和諧、生動(dòng)。
人教版五年級數學(xué)反思
首先為本課“列方程解決問(wèn)題”作鋪墊，開(kāi)始的時(shí)候設計了兩類(lèi)復習題：一類(lèi)是訓練學(xué)生找單位“1”，另一類(lèi)是用分數乘法解決的問(wèn)題。
接著(zhù)，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問(wèn)題“小明的體重是多少千克”，重點(diǎn)是給足學(xué)生時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問(wèn)題。匯報的時(shí)候，老師可適當引導學(xué)生用線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時(shí)復習一下方程的解法。
同時(shí)，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據分數乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過(guò)程。但是小學(xué)生目前還沒(méi)有接觸到比較復雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺(jué)得用方程還得寫(xiě)設句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。對此，老師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過(guò)于強調。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問(wèn)題。
人教版五年級反思
分數除法解決問(wèn)題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主，側重于讓學(xué)生找單位“1”，分析單位“1”的量是否已知，然后根據單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候，注重量、率對應分析，即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側重于與初中知識的銜接，側重于用代數思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思，用代數思維解題即讓學(xué)生根據題中的等量關(guān)系和分數乘法的意義列出方程，這樣思路達到統一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問(wèn)題，所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺(jué)得用方程解需要寫(xiě)設句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處：
1、本節課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人說(shuō)的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
五年級數學(xué)反思
本節課較好地實(shí)現了預期的教學(xué)目標，通過(guò)“動(dòng)手操作——想象延伸——揭示概念——自主探索方法——鞏固練習”這樣的教學(xué)結構，來(lái)認識來(lái)了公倍數和最小公倍數的含義，找到了求公倍數和最小公倍數的方法。
教師細致分析教材和學(xué)生，精心設計提問(wèn)和課件，使數學(xué)活動(dòng)真正地建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂中教師語(yǔ)言精練、提問(wèn)有效，學(xué)生在操作、觀(guān)察、思考、比較等活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。
在同學(xué)之間的討論、交流、探索中進(jìn)行了思維訓練，如例1：學(xué)生動(dòng)手操作、課件演示后，得出用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是6厘米的正方形，不能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)是8厘米的正方形的結果后，學(xué)生又圍繞用這樣的長(cháng)方形紙片還能正好鋪滿(mǎn)邊長(cháng)多長(cháng)厘米的正方形這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，互相交流、積極發(fā)言。有的說(shuō)：找既是2的倍數又是3的倍數的數，有的說(shuō)：直接找6的倍數就行，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出了好多數，12、24、36，有的同學(xué)及時(shí)補充18、30、42，還有48、54、60、66、72、84、96等，學(xué)生體會(huì )到這樣的數有無(wú)數個(gè)，這時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：108可以嗎？促使學(xué)生更深一步思考，學(xué)生馬上想到說(shuō)：個(gè)位是8、各個(gè)數位的和是9，可以，應用以前學(xué)的2的倍數、3的倍數的特征來(lái)判斷，思維逐步深入。在學(xué)生充分感知、思考的基礎上，自己發(fā)現剛才說(shuō)的一串數既是2的倍數、又是3的倍數，自己總結出了公倍數和最小公倍數的含義，點(diǎn)明了課題。這一片段，既進(jìn)行了思維訓練，又轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)生的學(xué)習方式不是單純地模仿記憶，而更重要的是動(dòng)手操作、自主探索、合作交流。又在整理、歸納、交流的活動(dòng)中，在層次清楚、形式多樣的練習中豐富了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高了能力�？傊�，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人和數學(xué)學(xué)習是主動(dòng)建構的理念。但還需在加強激勵性的評價(jià)語(yǔ)言、注意學(xué)生的反饋情況、注意更多關(guān)注后進(jìn)生、培養學(xué)生的表達能力和合作能力等方面努力。
從本節課的教學(xué)設計來(lái)看是比較合理的，在課堂上對學(xué)生評價(jià)方面做的也比較到位，特別是對學(xué)困生的關(guān)注方面還是比較好的，本篇教案面向大多數學(xué)生，但是也存在很多的缺點(diǎn)。
1、在難點(diǎn)突破方面做的不夠到位。
2、教師在講課過(guò)程中對數學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)的不夠準確。
希望聽(tīng)課的領(lǐng)導教師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
人教版五年級反思
一、聯(lián)系實(shí)際理解數學(xué)。
教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報特色化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學(xué)生發(fā)現了有特殊關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法。教師又讓學(xué)生舉實(shí)例進(jìn)行驗證。公因數只有1的兩個(gè)數的最小公倍數是它們的乘積。有倍數關(guān)系的兩個(gè)數最小公倍數是它們中的較大數。再應用這一發(fā)現進(jìn)行試一試的練習。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、思考、比較、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)中引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數時(shí)，教師讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)每組數最小公倍數有什么不同?學(xué)生在經(jīng)歷求的過(guò)程后，又仔細觀(guān)察，認真思考，匯報自己的想法，把被動(dòng)的認知改成了主動(dòng)探究。在教學(xué)求最大公因數和最小公倍數的異同時(shí)，教師出示了求3和4的最大公因數和最小公倍數的題目。讓學(xué)生自己嘗試后，小組討論求兩個(gè)數的最大公約數和最小公倍數的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現了新知識的特點(diǎn)，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動(dòng)中豐富了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在這堂課中成為了學(xué)習的主人。
三、重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程
學(xué)生獲取知識過(guò)程花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性被充分地調動(dòng)了起來(lái)，當他們面對那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì )自覺(jué)地調動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助已有的知識經(jīng)驗用學(xué)過(guò)的一些方法來(lái)展示自己內部的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能清楚地體會(huì )到數學(xué)的內部聯(lián)系，而且能真切地體會(huì )到數學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，體會(huì )到“數學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數學(xué)的正確認識。
在學(xué)會(huì )了基本概念之后，引導學(xué)生運用列舉法找幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數，在練習了完成之后，教師引導學(xué)生觀(guān)察其中的規律提出猜想和假設，然后通過(guò)每個(gè)小組的驗證得到規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現了特殊關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的簡(jiǎn)便求法，更重要的是，培養了學(xué)生的能力和嚴謹的學(xué)習態(tài)度和初步的學(xué)習數學(xué)的方法，培養同學(xué)之間的協(xié)作精神。
四、存在不足。
在本節課的教學(xué)中，存在以下不足
1、過(guò)渡語(yǔ)的使用教師進(jìn)行了精心設計，但對于課堂教學(xué)沒(méi)多大的激勵作用，應用樸實(shí)的語(yǔ)言。
2、“說(shuō)一說(shuō)”的內容沒(méi)必要讓學(xué)生討論，應讓學(xué)生充分說(shuō)，展示靈活的思路。
3、“議一議”的內容時(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓學(xué)生真正深入地討論。
4、教師課堂應注意語(yǔ)言的精煉，如5和9的最小公倍數是45，師問(wèn)：為什么?這樣問(wèn)不合適。應問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
本節課的遺憾就是。沒(méi)有預料到學(xué)生會(huì )對“剪成同樣長(cháng)短的跳繩，不能有剩余跳繩”這個(gè)句子理解出現偏差，浪費了一些時(shí)間，但在課堂上看到了學(xué)生思維火花的閃現，感受到了他們思維的碰撞，教學(xué)目標也因此而有效達成。
五年級反思
今天上午，我在五（1）班教室上了一節校內公開(kāi)課，內容是人教版數學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進(jìn)率》，許多數學(xué)老師進(jìn)行了觀(guān)摩，課后也及時(shí)給予了評價(jià)。通過(guò)教學(xué)和評課這兩個(gè)環(huán)節，我的感受頗深。
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習了長(cháng)方體、正方體體積計算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過(guò)驗證探索發(fā)現常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)同樣大小的正方體，一個(gè)棱長(cháng)為1分米，另一個(gè)棱長(cháng)為10厘米，讓學(xué)生分別計算它們的體積。根據體積單位的定義：棱長(cháng)1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長(cháng)10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的`進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據前面探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算。接著(zhù)讓學(xué)生根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實(shí)際生活問(wèn)題。結合大家的意見(jiàn)，我這節課比較突出的優(yōu)點(diǎn)有：
�。ㄒ唬┱n堂上注重滲透數學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進(jìn)行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000”的結論，然后再運用次結論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設計就是在想學(xué)生滲透數學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節看起來(lái)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W(xué)生自主探究、自己發(fā)現。無(wú)論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習，以及最后的開(kāi)放式應用題，我都能讓學(xué)生通過(guò)小組交流自己觀(guān)察，自己驗證，自己發(fā)現，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計有新意，課堂總結有特色。因為本節課內容相對簡(jiǎn)單，主要就是一個(gè)推理過(guò)程和一個(gè)運用過(guò)程，如果不設計一點(diǎn)創(chuàng )意性的玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點(diǎn)腦筋，課前復習時(shí)安排了學(xué)生分類(lèi)的活動(dòng)，中途練習時(shí)讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問(wèn)答，最后的課堂總結，我結合本節課的內容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節課不那么枯燥。
當然，“看花容易繡花難”，實(shí)際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進(jìn)的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z(yǔ)過(guò)多，無(wú)效問(wèn)題多，占據了不少教學(xué)時(shí)間。鄧麗萍老師對我的課觀(guān)察顯示，我喜歡重復問(wèn)全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時(shí)上課的教學(xué)習慣所致，說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進(jìn)。
�。ǘ┙o予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習的時(shí)間不夠長(cháng)，而且沒(méi)有有效地反饋。課堂上確實(shí)有很多次讓學(xué)生討論的機會(huì )，但是時(shí)間稍短，感覺(jué)有些走過(guò)場(chǎng)。應該多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們充分的討論、探究。
�。ㄈ┌鍟�(shū)結論口語(yǔ)化，不嚴謹。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率，小單位化大單位要除以進(jìn)率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書(shū)時(shí)仍寫(xiě)成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實(shí)際上忽略了作為數學(xué)教師的嚴謹、科學(xué)性。
五年級下冊數學(xué)反思
一、閃光點(diǎn)：
在集體教研的時(shí)候，我發(fā)現《做一做》第2題是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣指導孩子在數軸上標點(diǎn)？張校長(cháng)提出了一個(gè)很好的妙點(diǎn)子：
先找分數單位1/3和1/6，之后找有幾個(gè)這樣的分數單位，寫(xiě)出分數。
在課堂上，我這樣展開(kāi)我的學(xué)的過(guò)程：先讓孩子讀一讀這些分數，然后認真觀(guān)察，這些分數有什么規律？當孩子們發(fā)現分數單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能利用分數單位快速找點(diǎn)呢？
現在，我已經(jīng)比過(guò)去成熟多了。擱在過(guò)去的我，我會(huì )心急于揭示答案�，F在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是數學(xué)課的目的。知識目標只是實(shí)現能力目標的一個(gè)載體而已。學(xué)這個(gè)，學(xué)那個(gè)，對于孩子來(lái)說(shuō)，那個(gè)沒(méi)有什么分別，關(guān)鍵在于，在一節一節的數學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細致地展開(kāi)學(xué)的過(guò)程。感覺(jué)上，就好像一個(gè)魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)習過(guò)程便展開(kāi)了。真帥��！我越來(lái)越能找到教師和學(xué)生之間力量的平衡點(diǎn)了。
像這樣，通過(guò)觀(guān)察找到規律，學(xué)童的困難便迎刃而解�！坝^(guān)察思考，尋找規律，歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的一個(gè)圓環(huán)啦。就像元素周期表夢(mèng)中的那個(gè)圓環(huán)一樣。
我總在想：如果我的課堂，就是教會(huì )學(xué)童幾個(gè)概念，就是教會(huì )學(xué)童做幾道題，就是教會(huì )學(xué)童背幾個(gè)公式，那就太膚淺了。我的目標是教會(huì )學(xué)童學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。讓孩子自主學(xué)習，相較于我站在講臺前面，妙語(yǔ)如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來(lái)得辛苦。
但是，看一下日歷吧，現在是公元20xx年，我不能再把持著(zhù)課堂，我必須從我的神壇上走下來(lái)，把這個(gè)神壇讓給我的學(xué)生，同時(shí)也讓出了我的精彩。我在心里默想：當孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學(xué)會(huì )咀嚼嚼不爛的時(shí)候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著(zhù)書(shū)包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習的地方，是學(xué)生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ？一個(gè)詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來(lái)了。因此，我在每一節課上都致力于教會(huì )孩子思考，致力于提升他們數學(xué)思考的.水平，致力于訓練他們觀(guān)察和思考，致力于引導他們發(fā)現規律、總結概括、歸納規律。我覺(jué)得，這才是數學(xué)課的真諦。而例題也罷，練習也好，都是實(shí)現這些的載體。過(guò)去，常聽(tīng)人說(shuō)，跳出教材教。我反應比較慢，經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，我才悟到這句話(huà)的含義。懷揣著(zhù)這樣的教育理想，每一天迎著(zhù)朝陽(yáng)走進(jìn)我的數學(xué)課堂，向著(zhù)我的目標邁進(jìn)。從語(yǔ)文老師的角度教數學(xué)，我覺(jué)得教語(yǔ)文和教數學(xué)可以相長(cháng)。教數學(xué)的語(yǔ)文老師我，越來(lái)越聰明啦！
二、遺憾點(diǎn)：
今天的課堂，“話(huà)筒”仍然在孩子們手里。根據預習，我們共同制定了本節課的學(xué)習目標，小組交流完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個(gè)到講臺上發(fā)言的。他繞開(kāi)了主題圖，直接介紹了假分數和真分數的意義。他還出了一道題：真分數（）假分數。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、＝。課堂上的意見(jiàn)立刻分成了兩派。魏天宇說(shuō)，不一定真分數比假分數小。如果是13/7，那…….他還沒(méi)有說(shuō)完，孩子們立刻喊起來(lái)：13/7是假分數。平時(shí)，孩子們善于使用小數據舉例法來(lái)判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個(gè)命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數都比真分數大。畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時(shí)，劉華清說(shuō)，所有的真分數都小于假分數。請大家看書(shū)—于是，她把真分數和假分數的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組，他們嘴里喃喃著(zhù)：呀，我們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺�？磥�(lái)，他們組原來(lái)的預設答案是—無(wú)法判斷��！
課堂上的一場(chǎng)思辨終于宣告結束了。但是卻把---“真分數小于假分數”這個(gè)命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開(kāi)展學(xué)習------這個(gè)思考留在了課堂之外。
三、改講點(diǎn)：
方法一：把真分數和假分數的特點(diǎn)清晰地呈現于黑板上，便于孩子們從概念出發(fā)比較；
方法二：畫(huà)出數軸，標出假分數和真分數，直觀(guān)地觀(guān)察；
方法三：舉例子；方法四：結合做一做的第2題，強化概念的理解。
人教版五年級數學(xué)下冊《找次品問(wèn)題》的教學(xué)反思
一、 導入激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角里的教學(xué)內容，屬于一節思維訓練課，主要培養學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。教材的編排是先分析5個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，初步認識找次品的基本方法，然后再來(lái)分析在9個(gè)零件中找一個(gè)次品的方法和次數，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并且延伸10、11個(gè)零件怎么分？教材雖然給我們提供一個(gè)基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)；優(yōu)化在什么時(shí)候妥當；這么多內容如何在40分鐘得到落實(shí)；都是值得深思的。這節課我在認真分析教材的基礎上，并根據學(xué)生的認識規律和思維方式進(jìn)行了設計，反思整節課，我認為有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)與不足。
首先，我以課題提問(wèn)導入，抓住學(xué)生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問(wèn)題。）課一開(kāi)始，發(fā)揮學(xué)生對新課學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成主體意識。而后又加以課件來(lái)解決他們心中的某些疑問(wèn)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、 過(guò)程注重循序漸進(jìn)
然后，我讓學(xué)生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學(xué)生有初步體驗的基礎上，再過(guò)度到從5個(gè)，9個(gè)、12個(gè)。這樣首先是一次驗證，其次加深了學(xué)生的體驗。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時(shí)間的有限性的矛盾，本節課我還提供部分典型的數據的方法解決了這個(gè)矛盾，即節省了時(shí)間，有很好的提供了歸納優(yōu)化的數據。其次，充分的動(dòng)手操作和幻燈片直觀(guān)演示是學(xué)生分析找次品次數的基礎。本節課是屬于思維訓練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有困難，特別是對學(xué)習能力中下的學(xué)生。這節課我給每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱(chēng)一稱(chēng)，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來(lái)符號化分析稱(chēng)球過(guò)程打下了基礎。
三、結論注重猜測與驗證
猜測與驗證是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的一種重要方式。波利亞認為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現工作，并且在很大程度上是通過(guò)猜測與驗證來(lái)實(shí)現的�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我常常從自由猜測入手（在得出從9個(gè)物品中找次品得出結論，把9平均分成3份后，所稱(chēng)的次數是最少的。然后我引導學(xué)生大膽猜測，是不是所有的3的倍數的數都把它平均分成3份后，所稱(chēng)得的次數是最少的呢？然后學(xué)生就會(huì )想到拿一個(gè)是3的倍數的數去驗證。從而得出了結論。在課結尾時(shí)，我也讓學(xué)生大膽猜測不是3的倍數的數你認為應該怎樣分呢？這樣學(xué)生有了剛才是3的倍數的數的分法的'經(jīng)驗，也大膽地說(shuō)出了自己的猜想。）引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活思維；繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規律，知曉原理；最后設計延伸猜測活動(dòng)，啟迪思維，鼓勵創(chuàng )新。
四、 拓展開(kāi)啟學(xué)生思維
在得出待測物品是3的倍數后，我適當將知識進(jìn)行了拓展，（當待測物品是27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)、729個(gè)、2187個(gè)，你們能不能很快說(shuō)出至少稱(chēng)幾次，就一定能找到次品。）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后，很快地分別說(shuō)出了所要稱(chēng)的次數。這一拓展，有效地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。當然不足之處也有很多：
1、本節是思維訓練課，但最終是不是所有的同學(xué)的思維都得到了不同的發(fā)展呢？現在反思一下，確實(shí)課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
2、所用的圖示的辦法，應該多做講解，要讓每一位同學(xué)能熟練的運用它。
3、沒(méi)有采用形式多樣的教學(xué)手段，不能充分調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性。以上存在的種種不足，我認為上好這節課應該從以上幾點(diǎn)進(jìn)行調整。
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