最新《灰雀》教學(xué)反思
《灰雀》教學(xué)反思
在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，出現了以下一個(gè)教學(xué)片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)
生1：被小男孩兒捉去了!
生2：被凍死了!
師：你們同意誰(shuí)的看法?(學(xué)生紛紛舉手表示同意學(xué)生1的觀(guān)點(diǎn)。)
我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，準備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節�？删驮谶@時(shí)，又有一只小手頑強地舉了起來(lái)，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了!”說(shuō)完之后，他得意地向全班同學(xué)看了看，期待著(zhù)我的表?yè)P。聽(tīng)到他的回答，我有點(diǎn)意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學(xué)生1的觀(guān)點(diǎn)，又想，如果能讓他自己從書(shū)中找出正確答案，豈不更好?于是我說(shuō)：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書(shū)，好久，才不好意思地說(shuō)：“灰雀沒(méi)受傷!”我笑了，自我感覺(jué)好極了!因為我沒(méi)有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過(guò)讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語(yǔ)文學(xué)習所需要的嗎?我簡(jiǎn)直有些沾沾自喜了。
事后，連續幾天，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒似乎沒(méi)有興趣上語(yǔ)文課了。我又仔細回想了當時(shí)的情景，他在那節課上一直都沒(méi)抬起頭來(lái)，似乎像做錯了什么事似的，再沒(méi)舉手發(fā)過(guò)言。這是為什么呢?我覺(jué)得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會(huì )出現這種情況呢?
細細想想，這個(gè)說(shuō)灰雀受傷的小男孩兒有著(zhù)一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯事，所以為小男孩找了一個(gè)多么合情合理的原因：灰雀受傷了!不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書(shū)中一個(gè)角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會(huì )去故意犯錯誤嗎?還有列寧最后都笑著(zhù)問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當地追問(wèn)小男孩，我們?yōu)槭裁催�這么直接地讓每個(gè)人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催�要讓我們那善良的.孩子明確地知道是自己沒(méi)認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒(méi)有思考、創(chuàng )新的興趣呢?新課程強調語(yǔ)文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無(wú)誤的同時(shí)，是否也該對孩子們多一點(diǎn)人關(guān)懷呢?
如果時(shí)間可以倒流，課堂情景可以重來(lái)，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時(shí)，對他說(shuō)：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?”這樣的話(huà)，那個(gè)說(shuō)灰雀受傷的孩子一定會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣，同時(shí)一定會(huì )把自己的善良和愛(ài)心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!
這篇課文和這個(gè)細節也讓我想起了自己平時(shí)的教育，我們將多次面對學(xué)生出錯，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯是偶然中的必然，更多的學(xué)生是在一次次犯錯中找到前進(jìn)的方向與動(dòng)力�！睂τ诤⒆觽儊�(lái)說(shuō)，他們出錯都是無(wú)心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時(shí)間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長(cháng)呢?
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