《畫(huà)家和牧童》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè )，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細考慮教材處置以和細節的預設。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節上，當發(fā)現那 名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學(xué)到拓展說(shuō)話(huà)：還會(huì )有哪些人會(huì )夸贊戴嵩？會(huì )怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì )，就設了詞語(yǔ)加油站，“拽”著(zhù)小朋友說(shuō)話(huà)。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預設思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數
由于課前對課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細節沒(méi)有具體到每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節，由于自身對這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，設置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強化時(shí)間觀(guān)念，樹(shù)立現代課堂觀(guān)
正如王老師所說(shuō)的，現代的課堂應有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強的意識。所以，對于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的`課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)的比例應該是１：２：１�？墒且驗轭A設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時(shí)間，造成了拖堂現象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng )設了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據部首歸類(lèi)引導小朋友發(fā)現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
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