螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選15篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復述；2、完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng )造性地補充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。第二段寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。第三段寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了課文中的一些細節描寫(xiě)，去引導學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達到教學(xué)的目的。
細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想�！钡�，“吳王固執地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
讀這句話(huà)，指導學(xué)生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導學(xué)生思考，吳王為什么如此固執?他說(shuō)出了這樣的話(huà)，還有誰(shuí)敢冒死凡諫呢?通過(guò)朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺(jué)得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過(guò)。
細節(二)“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！�。
指名讀這段話(huà)，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話(huà)，要注意讀好那些詞語(yǔ)?為什么?引導學(xué)生抓住“轉來(lái)轉去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語(yǔ)反復朗讀，從這些細節描寫(xiě)中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥(niǎo)，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問(wèn)題為契機，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內容。
細節(三)“少年終于被吳王發(fā)現了。吳王問(wèn)道：‘你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生注意“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)與句子“吳王終于發(fā)現了少年�！边M(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉來(lái)轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問(wèn)話(huà)時(shí)，通過(guò)引導正確學(xué)生朗讀，體會(huì )吳王當時(shí)的好奇心理――這為少年用故事說(shuō)服吳王，奠定了基礎。
細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過(guò)反復的，不同形式的朗讀，指導學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽(tīng)嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過(guò)這一細節描寫(xiě)的反復品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話(huà)。學(xué)生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話(huà)：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
找到以后，我引導學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話(huà)是怎么來(lái)的，第一，這句話(huà)是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導學(xué)生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺(jué)得少年的話(huà)有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見(jiàn)地上放著(zhù)一個(gè)錢(qián)包，你偷偷地撿了，沒(méi)有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒(méi)有想到身后的禍患�！薄拔也粫�(huì )做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jì)差，就是禍患�！薄搬烎~(yú)時(shí)，魚(yú)兒只顧吃魚(yú)餌，卻沒(méi)想到中間有個(gè)鉤子�！�
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節語(yǔ)文課上，我發(fā)現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預習，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節課可能會(huì )有老師們來(lái)聽(tīng)課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著(zhù)課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書(shū)的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽(tīng)課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結尾，我安排了拓展環(huán)節。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話(huà)有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫(xiě)發(fā)言稿.問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽(tīng)著(zhù)孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導了。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開(kāi)端，可以說(shuō)是起因，接著(zhù)，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯(lián)系十分緊密。
從語(yǔ)言上看，文本以對話(huà)的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現語(yǔ)言積累的目的。
針對文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睅е�(zhù)真疑問(wèn)自主探究，才能取得學(xué)習的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現。引導學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
2.品味語(yǔ)言，在朗朗讀書(shū)中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱(chēng)道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì )它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
2011版課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿(mǎn)、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通向廣闊的古文天地的門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著(zhù)極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì )文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
我覺(jué)得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因為它是以一個(gè)大故事中套著(zhù)小故事的形式出現。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應當怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫(xiě)小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行，必須有機地統一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒(méi)能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個(gè)怎樣的少年？
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習，體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂。
如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學(xué)習：請每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話(huà)。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè )無(wú)比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì )自然而然地表現出來(lái)。在表演之后，我引導學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵肯定他們的學(xué)習成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長(cháng)負責組織協(xié)調工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽(tīng)組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會(huì )怎么對大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，而且將小組合作學(xué)習延伸到了課堂之外。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內容并不復雜，學(xué)生通過(guò)預習就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續求知的興趣呢？我認為，關(guān)鍵就是要實(shí)現對教材的重組。
結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個(gè)初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會(huì )少年的勸說(shuō)之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據板書(shū)的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內容，以達到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節并沒(méi)有付諸實(shí)踐。
隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現的問(wèn)題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F，教師提問(wèn)，孩子們扮演角色答問(wèn)，調動(dòng)他們的積極性，在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對寓意的理解，寓教于樂(lè )。上完課后細想，這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的問(wèn)答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運用能力�！斑�有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達；“這兩句話(huà)里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì )到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學(xué)生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節設置過(guò)于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問(wèn)題改為“你覺(jué)得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題，要讓孩子們在極短的時(shí)間內聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導致了冷場(chǎng)。假如我能預設到會(huì )出現這樣的情況，提前自己準備一些類(lèi)似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了�；蛘�，遵循高年段讀寫(xiě)相結合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問(wèn)題改為創(chuàng )設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級進(jìn)行分享，達到讀寫(xiě)結合，趁熱打鐵之效。
縱觀(guān)全課，雖然環(huán)節的設計較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經(jīng)驗。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì )傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)�，F在，很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了，雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當學(xué)生的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把學(xué)生引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的.故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
咱先當回數學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿(mǎn)19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時(shí)間，每周6節語(yǔ)文，其中2節用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習+1個(gè)習慣培養+1個(gè)《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書(shū)、完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習題》里的題目來(lái)“當堂檢測”，用課堂練習來(lái)“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺(jué)得作為“導學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫(xiě)八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫(xiě)能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習安排了兩項任務(wù)：一是會(huì )讀，二是會(huì )寫(xiě)生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開(kāi)火車(chē)分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫(xiě)四個(gè)，錯誤極少。
接著(zhù)分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問(wèn)的地方做上記號。沒(méi)想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結果各是怎樣？為什么會(huì )有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì )到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì )到少年機智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽(tīng)學(xué)生上臺來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫(xiě)在補充習題上。
一節課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節課用來(lái)進(jìn)行復述訓練并作課堂練習。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì )的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習，就會(huì )有高效的語(yǔ)文課堂。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
一直覺(jué)得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒(méi)有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點(diǎn)自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個(gè)要完成的任務(wù)，然后是要體會(huì )少年的睿智與口才，再者是吳王的固執到恍然大悟這樣的變化體現了什么？這個(gè)故事中，誰(shuí)是最后的勝利者？翻著(zhù)去年的舊教材，書(shū)上這么寫(xiě)著(zhù)。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區區幾個(gè)不起眼的標點(diǎn)符號，竟承載著(zhù)如此厚重的獨到之心，實(shí)在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實(shí)在佩服文本的建構，原來(lái)最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天按著(zhù)沙主任的教案進(jìn)行了課堂教學(xué)。感覺(jué)所走的路線(xiàn)與去年又更加縝密與長(cháng)遠了。加之研修營(yíng)讀過(guò)語(yǔ)用學(xué)，前段時(shí)間讀過(guò)本體性教學(xué)內容與非本體性教學(xué)內容等相關(guān)知識，似乎有點(diǎn)開(kāi)竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開(kāi)文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再過(guò)多地去挖非本體性教學(xué)內容，愛(ài)國、愛(ài)自然、愛(ài)生活……這些，的確是任何一門(mén)課程都應該承載的，而非語(yǔ)文一人承擔，課堂上不必太過(guò)于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內容則是主線(xiàn)。作者是怎么寫(xiě)的？語(yǔ)用意義是什么？作者是通過(guò)什么來(lái)表現人物心理、性格？學(xué)生從我這一節課里，能學(xué)到什么？
今天這節課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標點(diǎn)符號都可以圈出來(lái)玩味玩味，透過(guò)文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現”的期盼；少年循序漸進(jìn)如釣魚(yú)似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
螳螂捕蟬語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化“理解”，通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
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