《為什么一年有四季》課堂教學(xué)反思
《為什么一年有四季》這一課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。一是課堂組織難，書(shū)本上沒(méi)提供多少文字，然而要真的實(shí)踐起來(lái)，比妨說(shuō)做模擬實(shí)驗，實(shí)屬不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。二是書(shū)本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。
備課時(shí)遇到書(shū)本介紹的模擬實(shí)驗，在腦子中構思著(zhù)這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗，我首先選擇了四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上固定上大頭針，果真通過(guò)觀(guān)察在“地球”公轉軌道上四個(gè)方位“地球”上大頭針的影長(cháng)，發(fā)現分為最長(cháng)的，最短的，適中的。那么只要再聯(lián)系影子的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清一系列問(wèn)題，即：影短——光源直射——光強——溫度高，這樣就可以判斷是夏季；影長(cháng)——光源斜射——光弱——溫度低，這樣就可以判斷是冬季；影子長(cháng)度適中——光源照射角度適中——溫度適中，這樣就可以判斷是春、秋季。這樣思路明了了很多，著(zhù)手備課，并且以為已經(jīng)掌握了所有的重難點(diǎn)，應該可以給學(xué)生講清了。
但是，第一節在五E班的課，可以說(shuō)是一堂相當失敗的課，課中進(jìn)行模擬實(shí)驗時(shí)，才發(fā)現原來(lái)ABCD四個(gè)方位標錯了，這樣學(xué)生觀(guān)察到了四個(gè)方位不同的長(cháng)短也不能對號入座的填寫(xiě)，頓時(shí)慌了手腳，雖費盡周折調整好位置，但由于實(shí)驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。
在前面一節課的教訓下，我不得不對教材進(jìn)行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照射到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變，先引導學(xué)生根據四季交替一次的時(shí)間猜測四季形成可能與地球的哪種運動(dòng)有關(guān)，并模擬地球公轉，為后面模擬實(shí)驗中四個(gè)觀(guān)測點(diǎn)的地球儀如何擺放奠定基礎。然后分析古人研究四季方法，這樣在較短時(shí)間內理順了這部分內容。再引入模擬實(shí)驗，我利用手電筒和四個(gè)地球儀，將地球儀放置在對應的.四個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根大頭針。并給其中一組特殊的地球儀（拆掉地軸），這樣兩個(gè)模擬實(shí)驗合一塊，四個(gè)組的學(xué)生馬上得到有利的證據，結合分析的結論，很快將四個(gè)季節判斷了出來(lái)，另一組的學(xué)生通過(guò)看其他組的實(shí)驗也發(fā)現了原因，通過(guò)這一組實(shí)驗全班學(xué)生都直接發(fā)現了，地軸不傾斜就沒(méi)有四季了，因此四季的成因與地軸傾斜有關(guān)這點(diǎn)很快就被學(xué)生接受了。然后深入分析影子長(cháng)短與光源照射角度的關(guān)系、光源照射角度與光強弱的關(guān)系、光強弱與溫度的關(guān)系，從而進(jìn)一步說(shuō)明古人為什么可根據影子長(cháng)短判斷四季。最后引導學(xué)生歸納出四季的成因，關(guān)鍵就是讓他們理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽(yáng)照射到地球上的角度不同，從而形成四季。
這節課，給我最大最大的感受就是，教師在上每一堂課前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的準備，包括知識的準備和實(shí)驗器材準備。
【《為什么一年有四季》課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《為什么一年有四季》教學(xué)反思11-23
《為什么一年有四季》優(yōu)秀教學(xué)反思10-30
《四季》課堂教學(xué)反思02-20
《為什么一年有四季》說(shuō)課稿02-18
《為什么一年有四季》說(shuō)課稿10-31
《四季》課堂教學(xué)反思范文07-01
《為什么一年有四季》教學(xué)設計07-01