小松鼠找花生的教學(xué)反思
小松鼠找花生的教學(xué)反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設計本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以一首謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子”導入課題，揭著(zhù)又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒(méi)有，在哪找到的？”等問(wèn)題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。
二、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸，對于語(yǔ)文的學(xué)習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導學(xué)生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，在生字檢查時(shí),把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認讀生字的面也過(guò)小。
二是對重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀(guān)察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì )到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現出對這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì )好一些。
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