求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思（精選17篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 1
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分數的意義，會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的基礎上教學(xué)的。求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對百分數意義的理解，進(jìn)一步體會(huì )百分數在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，這部分的內容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強調機械的訓練而忽略了學(xué)生對百分數意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，借助線(xiàn)段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫(huà)線(xiàn)段圖表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系。學(xué)生畫(huà)好后，討論：畫(huà)幾條線(xiàn)段表示這兩上數量比較合適？表示哪個(gè)數量的`線(xiàn)段應該畫(huà)長(cháng)一些？大約長(cháng)多少？通過(guò)引導學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節使學(xué)生初步體會(huì )兩個(gè)已知數量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計劃多百分之幾的含義時(shí)，我繼續引導學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個(gè)數量是哪個(gè)數量的百分之幾？借助了線(xiàn)段圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機械地訓練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對百分數的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生在這兒有些糊涂，沒(méi)有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線(xiàn)段圖，重點(diǎn)強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀(guān)形象，收到了較好的教學(xué)效果！
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 2
根據本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)要求，首先要讓學(xué)生去建立“倍”的概念確實(shí)有一定的難度，于是我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，認真鉆研教材、吃透教材并精心設計教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)時(shí)，都是圍繞著(zhù)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)畫(huà)圈的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地看出誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍問(wèn)題。在認識幾倍的問(wèn)題上，我是這樣讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義：
1、是兩個(gè)數量在比較；
2、是用其中一個(gè)量作標準，另一個(gè)量包含幾個(gè)它就是它的幾倍。通過(guò)這樣操作活動(dòng)和學(xué)生積極主動(dòng)去思考，不但讓學(xué)生體會(huì )到生活中的許多數量之間都存在著(zhù)倍數關(guān)系，還懂得了如何去解決一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題。充分展現了在課堂教學(xué)中出現的“樂(lè )中學(xué)，玩中學(xué)”的.良好局面，收到了良好的教學(xué)效果。
不過(guò)，在這節課中還是有點(diǎn)遺憾，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把握好時(shí)機，出現了講解不到位的現象，如“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍”轉化成“求一個(gè)量里面包含有幾個(gè)另一個(gè)量”的環(huán)節中講解得太快，學(xué)生沒(méi)有完全理解，效果不佳。
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求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的應用題”教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該是讓學(xué)生理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是“求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”，若用教師為主的說(shuō)教方法進(jìn)行學(xué)生肯定是很難理解的，我在教學(xué)時(shí)注重引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)的形式去逐步發(fā)現并理解這一點(diǎn)。
我先讓學(xué)生擺小棒“第一行擺2根，第二行擺3個(gè)2根”，擺好問(wèn)：“誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)表示第二行小棒根數與第一行的關(guān)系？”“第二行比第一行多�！薄暗谝恍斜鹊诙猩��！薄暗诙械母鶖凳堑谝恍�3倍�！薄瓕W(xué)生們的說(shuō)法我都給予肯定，我選擇了第三種說(shuō)法并板書(shū)，接著(zhù)問(wèn)為什么可以這么說(shuō)？“因為有3個(gè)2根�！蔽以谏厦姘鍟�(shū)的那句話(huà)左邊繼續板書(shū)：第二行有3個(gè)2根。然后第二次讓學(xué)生擺小棒：第一行擺3根，第二行擺12根。接著(zhù)問(wèn)：你擺完后想到什么？“第二行里有3個(gè)4�！薄暗诙欣镉�4個(gè)3�！薄暗诙欣镉�6個(gè)2。為了與第一行的根數3發(fā)生聯(lián)系我們該選擇哪種說(shuō)法？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)了第二種，我把它板書(shū)在黑板上，“你們能用一句話(huà)來(lái)表示第二行與第一行的關(guān)系嗎？”“第二行的根數是第一行的'4倍�！睂W(xué)生說(shuō)出后我繼續板書(shū)出來(lái)。
通過(guò)兩次擺棒學(xué)生已初步理解了本課的教學(xué)重點(diǎn)，最后進(jìn)行實(shí)際的應用——例5的教學(xué)，例5的教學(xué)我讓學(xué)生先嘗試練后自學(xué)課本的方式進(jìn)行，全班學(xué)生都能順利完成。最后進(jìn)行課堂總結并揭題。
本課的教學(xué)我認為調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，尊重了每個(gè)學(xué)生的回答，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 4
本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系和解題方法，運用知識的轉化解決問(wèn)題，使學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，并且在學(xué)習中培養學(xué)生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。通過(guò)對該課的教學(xué)我反思如下：
1、從孩子的'生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習新知。
這節課，主要通過(guò)孩子的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生提煉出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，實(shí)際是求“一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”，通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生明確：在兩數已知的情況下，求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，就應該用“一個(gè)數”除以“另一個(gè)數”，讓學(xué)生在理解的基礎上體會(huì )并記住這一題型的結構和計算方法，為后續學(xué)習提供知識基礎與支柱。教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生同桌合作擺飛機圖，突破這一知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
2、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的思維意識。
數學(xué)的主要任務(wù)在于培養學(xué)生的思維能力，本節課我利用多媒體的直觀(guān)形象性，引導學(xué)生多觀(guān)察，多用數學(xué)已有的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受數學(xué)的魅力。能根據圖片提供的大量信息，選擇一些有用的數據，提出相關(guān)的問(wèn)題，并應用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。同時(shí)，引導學(xué)生仔細審題，根據具體的題意，按要求提問(wèn)、并解答。
3、注重低年級學(xué)生習慣的培養。
低年級學(xué)生聽(tīng)課中，往往注意力不夠集中，并且愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生注意坐姿，寫(xiě)字姿勢。反復提醒學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，不但要聽(tīng)老師的`話(huà)語(yǔ)，最主要的還要聽(tīng)回答問(wèn)題的同學(xué)的發(fā)言，因此，我時(shí)不時(shí)的讓學(xué)生重復別人發(fā)言中的要點(diǎn)以及問(wèn)題，比如，學(xué)生對除法的讀法，往往愛(ài)丟“除以”的“以”，這樣不但引起回答錯誤同學(xué)的重視，更主要的是引起全班同學(xué)的重視。
4、注重合作意識的培養。
低年級學(xué)生合作中，往往缺乏時(shí)效性，因此，合作前，我注意講清合作學(xué)習的要求，并及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
5、在課堂上對個(gè)別學(xué)困生指導不夠，這些學(xué)生思維不活躍，積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。
板書(shū)過(guò)多使用彩色粉筆，導致后面學(xué)生看不清楚。今后繼續努力，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)。
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“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”這節課的教學(xué)是建立在學(xué)生對“倍”的認識和除法的認識基礎上的，通過(guò)本節課的學(xué)習就是將這兩個(gè)知識點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。
根據我班學(xué)生的實(shí)際設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、通過(guò)復習導入。采用學(xué)生喜歡的游戲的形式，讓男生女生三人一組到前面站排，男生是女生的2倍。復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的“一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”做好知識上的`鋪墊。
2、由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)手到黑板前貼小猴讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數。然后通過(guò)觀(guān)察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒進(jìn)一步體會(huì )感受“倍”的概念。在此基礎上，讓學(xué)生獨立嘗試解決例3，有效訓練學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。
3、通過(guò)練習，鞏固本節課學(xué)習的知識。練習中安排一道選擇題，一道是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，一道是“求一個(gè)數的幾倍是多少”。通過(guò)比較不同，使學(xué)生加深對兩種類(lèi)型題的理解。
教學(xué)結束后我反思本節課的不足：
�。�1）在教學(xué)例2擺小棒的操作過(guò)程中，只強調了8根、12根是4的2倍、3倍，注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化成“求一個(gè)數里面包含幾個(gè)另一個(gè)數”來(lái)解決，而沒(méi)有理解教材編排的意圖，應該在這里強調一個(gè)圖形用4根小棒，兩個(gè)圖形用8根小棒，三個(gè)圖形用12根小棒。擺兩個(gè)圖形就是用2個(gè)4根是2倍，擺三個(gè)圖形就是3個(gè)4根是3倍。在這里教師應滲透對應和函數的思想，要注重學(xué)生構建“倍”的概念的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程后，能用語(yǔ)言把活動(dòng)表述出來(lái)，訓練學(xué)生數學(xué)思維。教師應在操作后引導學(xué)生進(jìn)行思考、總結、提升。在今后的備課中要很好的理解教材，準確把握、運用教材，多注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理。
�。�2）要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，學(xué)生語(yǔ)言不嚴密，教師應及時(shí)糾正。
�。�3）學(xué)生動(dòng)筆解決問(wèn)題量還不夠，課堂上還是要培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了用7、8、9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復雜的涉及乘除運算的實(shí)際問(wèn)題�！肚笠粋�(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一，也是本單元的難點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習目標：一是理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，即理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，知道解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義；二是知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數學(xué)中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)倍的知識的基礎，也是學(xué)習分數、比例等知識的基礎，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個(gè)數作單位，看另一個(gè)數里面包含幾個(gè)這樣的單位，后者就是前者的`幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據倍數關(guān)系，求幾個(gè)幾是多少，而本節課的任務(wù)是根據倍數關(guān)系以及除法知識，明確求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的思考過(guò)程。
所以在課程設計中，首先是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習過(guò)的有關(guān)倍的知識；再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，比一比，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的.經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。通過(guò)本節課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節課中我的數學(xué)語(yǔ)言不是很標準。指導語(yǔ)不是很到位，出現了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)算式表示什么意思呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應該讓學(xué)生觀(guān)察飛機圖，然后再回到算式上來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生在課堂上出現的生成性問(wèn)題，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題；再次，在處理練習題的時(shí)候速度過(guò)快，沒(méi)有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過(guò)這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時(shí)總是放不開(kāi)，害怕學(xué)生出錯�！爸挥袑W(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 7
相對于美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)文而言數學(xué)就根本沒(méi)有樂(lè )趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當然培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣會(huì )隨著(zhù)你的努力不斷增加的。所以在這堂課的設計上創(chuàng )設他們感興趣的事。首先引入去動(dòng)物園這一教學(xué)環(huán)節，這是每個(gè)小朋友都很有興趣，是可以想象的也是一些小朋友遇見(jiàn)過(guò)的的.事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現情景。對于他們來(lái)說(shuō)，去動(dòng)物園看動(dòng)物是件很高興的事情，于是學(xué)生很快就被我帶如教學(xué)情境中，吸引了他們的學(xué)習興趣，所以在課的開(kāi)始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專(zhuān)心一件的時(shí)間一般只有幾分鐘的時(shí)間，針對這點(diǎn)接著(zhù)又以生活中的情境再次帶學(xué)生進(jìn)入練習鞏固階段，讓學(xué)生在數學(xué)中理解生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，真正做到數學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 8
這節課有兩個(gè)例題：例2是通過(guò)擺小棒的情境讓學(xué)生先直觀(guān)地看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，感受與除法的聯(lián)系。然后著(zhù)重引導學(xué)生思考得出可以用除法解決該類(lèi)問(wèn)題，并且能夠明確“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是看第一個(gè)數里面包含幾個(gè)第二個(gè)數，進(jìn)而理解該類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例3是的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對前面知識的理解，加強學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。這節課的教學(xué)是建立在學(xué)生對“倍”的認識和除法的認識基礎上的，通過(guò)本節課的學(xué)習就是將這兩個(gè)知識點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。根據本班學(xué)生的實(shí)際，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、通過(guò)復習導入。采用練習的形式，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的“一個(gè)數的'幾倍是多少”的問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，找準新知的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”做好知識上的鋪墊。
2、由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)手擺小棒讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數。然后通過(guò)觀(guān)察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。在此基礎上，讓學(xué)生獨立嘗試解決例3，有效訓練學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。
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本節課的重難點(diǎn)是理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，所以如何讓學(xué)生理解并且深刻感悟呢？在課堂中我采用了讓大部分的學(xué)生說(shuō)的方法來(lái)感悟，但在課堂中也發(fā)現了學(xué)生不能用規范的語(yǔ)言來(lái)表達，這些都是由于學(xué)生對于“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是想“幾里面有幾個(gè)幾”沒(méi)有深刻理解與掌握。那如何來(lái)使學(xué)生不僅會(huì )說(shuō)，而且理解其中的意思呢，我覺(jué)得可能動(dòng)手操作，經(jīng)歷一個(gè)建模的過(guò)程，這樣學(xué)生才會(huì )有深刻的感悟，才能理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的真正含義。
練習中雖然顯現了層次性與思維性，但我覺(jué)得對練習的利用還不夠到位，如果可以根據一個(gè)或者兩個(gè)練習把今天所學(xué)的.內容包含在里面，這樣效果會(huì )更好。還有如何對練習進(jìn)行有效反饋也是我課后所思考的，是應該教師挑選幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，還是讓學(xué)生自己上臺來(lái)講？怎樣的形式會(huì )收到更好的效果呢？我想在以后的課堂中可以把這兩種方式都嘗試一下，然后根據效果來(lái)進(jìn)行選擇。
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本節課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。 《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)源于生活，以用于生活”，“數學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。以往的應用題教學(xué)主要是根據日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的.關(guān)系，運用四則運算求出未知數量的數學(xué)題。而“解決問(wèn)題”教學(xué)是以現實(shí)生活中的實(shí)際，問(wèn)題為背景，題材選擇更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動(dòng)活潑。
通過(guò)這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習課活躍起來(lái)了。結合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )新聞，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材，信手拈來(lái)，即新鮮又有親切感，更有助于學(xué)生理解情境掌握數量關(guān)系。
問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它強調學(xué)習設置到有挑戰性的、有意義的情境中，使學(xué)生親身體驗和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的合作解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，并對數學(xué)知識形成深刻的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決的策略，從而培養使用數學(xué)的意識、探索精神和實(shí)際操作能力。它旨在使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題數學(xué)化和數學(xué)問(wèn)題生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，注重過(guò)程的體驗，進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數學(xué)應用于現實(shí)生活的能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
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本課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)本課時(shí)主要做到了：
一、通過(guò)觀(guān)察、操作、游戲等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)學(xué)生內化對“倍”概念的理解。教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞圖片說(shuō)一句話(huà)“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”，接著(zhù)讓學(xué)生根據“倍”的`知識靈活、開(kāi)放地擺小棒，使學(xué)生牢固建立起“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，內化對“倍”概念的理解。
二、教學(xué)中，我充分提供給學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的空間，讓他們親身經(jīng)歷將“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化為“求一個(gè)數里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數”的過(guò)程，并要求學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。如提問(wèn)：要求這個(gè)問(wèn)題必須知道什么？用什么方法計算？為什么？
本節課仍存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中一定注意改進(jìn)：比如應強調：“倍”不是單位名稱(chēng)，它表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，所以商的后面不要寫(xiě)“倍”字，應關(guān)注一些細節，使學(xué)生答題更加規范嚴謹。再如：在比較“求10、15、30分別是5的.幾倍”時(shí)，可引導學(xué)生發(fā)現：現階段的解決問(wèn)題，一般是“求一個(gè)大數是較小數的幾倍”。這樣能避免學(xué)生提出“求一個(gè)較小數是大數的幾倍”的錯誤問(wèn)題。
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我執教的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”有幸得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導，收獲頗多。
本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數”的含義，建立“倍”的概念，初步掌握“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系和解題方法，運用知識的轉化解決問(wèn)題，使學(xué)生會(huì )用自己的語(yǔ)言表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果，并且在學(xué)習中培養學(xué)生獨立思考和合作交流相結合的良好習慣。重點(diǎn)是理解“倍”（一個(gè)數里包含幾個(gè)另一個(gè)數）的含義，掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。難點(diǎn)是將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。在新課教學(xué)前加上簡(jiǎn)單的復習。教學(xué)中，復習已學(xué)過(guò)“倍”的內容，為接下去的新課教學(xué)作下鋪墊。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
�。�1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的`時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
�。�2）合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“15是5的幾倍”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的體現。
3、造和諧活躍的氣氛。
首先我選擇了貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，充分解放孩子，解放孩子的手，解放孩子的口，解放孩子的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。
但在這堂課中，還有許多不足的地方：
1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過(guò)程中，只強調了8根、12根是4的2倍、3倍，應注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”轉化成“求一個(gè)數里面包含幾個(gè)另一個(gè)數”來(lái)解決，而沒(méi)有理解教材編排的意圖，應該在這里強調老師擺一把小傘是1個(gè)4，學(xué)生擺兩把小傘是2個(gè)4，8里面有2個(gè)4，也就是8是4的2倍，揭示倍的含義。在這里教師應滲透對應和函數的思想，要注重學(xué)生構建“倍”的概念的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作過(guò)程后，能用語(yǔ)言把活動(dòng)表述出來(lái)，訓練學(xué)生數學(xué)思維從擺到說(shuō)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象的圖形中理解倍的含義，解決本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、在做一做一題中，還可以用圈一圈的方法，體現第一行是4個(gè)4，第二行是一個(gè)4，所以第一行是第二行的4倍，使圖形變得更加直觀(guān)。在今后的教學(xué)中，我要認真專(zhuān)研教材，準確地把握重難點(diǎn)，在周老師的指導下，爭取更大的進(jìn)步。
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本節課的主要任務(wù)是，讓學(xué)生知道“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法，以及了解數量關(guān)系。
首先讓學(xué)生弄清題意，然后啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習策略，畫(huà)圖或擺學(xué)具，探求問(wèn)題的`答案，從而溝通實(shí)際問(wèn)題，與乘法意義的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現算法。課堂教學(xué)重在培養學(xué)生，思考和解決問(wèn)題的能力，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極性。
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在學(xué)習了“因數和倍數”這一單元后，照例要過(guò)進(jìn)行復習。課堂上，在引導學(xué)生復習了“誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數”、“2、5、3的倍數的特征”、“奇數和偶數”、“素數和合數”這些概念后，我要求學(xué)生先寫(xiě)出20以?xún)鹊乃財担?、3、5、7、11、13、17、19），再寫(xiě)出20以?xún)鹊暮蠑担?、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20）。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能利用這些數來(lái)提一個(gè)問(wèn)題，考考大家？”學(xué)生一時(shí)啞然，不知從何下手。我微微一笑：“老師來(lái)帶個(gè)頭，請問(wèn)：最小的素數是多少？”“哦！”學(xué)生立刻醒悟，爭先恐后地舉手發(fā)問(wèn)：
生1：最小的合數是多少？
生2：20以?xún)扔袔讉�(gè)素數？
生3：20以?xún)扔袔讉�(gè)合數？
生4：哪個(gè)數既不是素數也不是合數？
生5：哪個(gè)數既是素數又是偶數？
生5：20以?xún)扔心膸讉�(gè)數既是合數又是奇數？
生6：“自然數不是素數就是合數”這句話(huà)對不對？
生7：“所有的偶數都是合數”，對不對？
生8：“所有的素數都是奇數”，對不對？
生9：自然數按它的因數的個(gè)數分成哪幾類(lèi)？
生10：“1是所有自然數的因數”這句話(huà)對嗎？
學(xué)生有的.提問(wèn)，有的作答，情緒高漲，思維活躍，忙得不亦樂(lè )乎。
流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，如果要想讓課堂成為“清澈的渠水”，就必須不斷地為它注入“活水”，這個(gè)“活水”就是一個(gè)個(gè)精妙的提問(wèn)，而如果這些“活水”就來(lái)自學(xué)生自己的思考，那么這將是多么有生命力的課堂！
上述教學(xué)片斷中，教師只是拋出了一個(gè)問(wèn)題，但就像點(diǎn)著(zhù)了焰火的引信一樣，課堂立刻綻放出絢爛的火花！學(xué)生紛紛把自己積累的數學(xué)知識亮了出來(lái)，提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，既考了考別的同學(xué)，又訓練了自己的思維和語(yǔ)言表達，又讓大家應用概念的能力得到了增強，還活躍了課堂氣氛，讓一堂平淡無(wú)奇的復習課變得精彩紛呈。
由此，我認為要培養學(xué)生提問(wèn)的能力，教師要先培養自己提問(wèn)的能力，用精妙的、恰到好處的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的思考，只有學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，才能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題，促進(jìn)自己和同學(xué)的數學(xué)能力的提高。
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本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定的整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
課堂中，我首先讓學(xué)生理解分類(lèi)標準，明確因數和倍數的含義。在例1教學(xué)中，首先根據不同的除法算式讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)思考其標準依據是什么。通過(guò)學(xué)生的立思考和小組交流學(xué)生得出：第一種是分為兩類(lèi)：一類(lèi)是商是整數，另一類(lèi)是商是小數；第二種是分為三類(lèi)：一類(lèi)商是整數，一類(lèi)是小數，另一類(lèi)是循環(huán)小數。究竟怎樣分類(lèi)讓學(xué)生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類(lèi)。然后根據第一類(lèi)情況得出倍數和因數的含義，特別強調的是對于因數和倍數的含義要符合兩個(gè)條件：一是必須在整數除法中，二是必須商是整數而沒(méi)有余數。具備了這兩個(gè)條件才能說(shuō)被除數是除數的`倍數，除數是被除數的因數。
其次，厘清概念倍數和幾倍，注重強調倍數和因數的相互依存性。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數和倍數都不能單存在，不能說(shuō)2是因數，12是倍數，而必須說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數。對于倍數與幾倍的區別：倍數必須是在整數除法中進(jìn)行研究，而幾倍既可以在整數范圍內，也可以在小數范圍內進(jìn)行研究，它的研究范圍較之倍數范圍大一些。
本節課的不足之處：
1.練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時(shí)間。
2.對因數和倍數的含義還應該進(jìn)行歸納總結上升到用字母來(lái)表示。
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教學(xué)中我發(fā)現倍數和因數這一內容與原來(lái)教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此基礎上認識因數倍數。而這里的處理的方法有所不同，我在教學(xué)時(shí)做了一些改動(dòng)，讓學(xué)生用12個(gè)小正方形擺長(cháng)方形，然后自己用算式把擺法表示出來(lái)。這樣學(xué)生的算是就不局限于乘法，有一部分學(xué)生寫(xiě)了除法算式。這樣學(xué)生很容易感悟到不管是根據乘法還是除法算式都可以找到因數和倍數。因為現在也有很多學(xué)生學(xué)習奧賽，所以我從整除的角度也介紹了因數與倍數的概念。由于這節是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著(zhù)學(xué)生完全被動(dòng)的接受。如讓學(xué)生思考：你覺(jué)得3和12、4和12之間有什么關(guān)系呢？（對乘除法學(xué)生有著(zhù)相當豐富的經(jīng)驗，因此不少學(xué)生能說(shuō)出倍數關(guān)系，可能說(shuō)得不很到位，但那是學(xué)生自己的東西）。當學(xué)生認識了倍數之后，我進(jìn)行了設問(wèn)：12是3的倍數，那反過(guò)來(lái)3和12是什么關(guān)系呢？盡管學(xué)生無(wú)法回答，但卻給了他思考和接受“因數”的空間，使學(xué)生體會(huì )到12是3的`倍數，反過(guò)來(lái)3就是12的因數，接下來(lái)4和12的關(guān)系，學(xué)生都爭者要回答。
如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數，對于剛剛對倍數因數有個(gè)感性認識的`學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢。先讓學(xué)生自己立找36的因數，我巡視了一下五分之一的學(xué)生能有序的思考，多數學(xué)生寫(xiě)的算式不按一定的次序進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生在小組里討論兩個(gè)問(wèn)題：用什么方法找36的因數，如何找不重復也不遺漏。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生對自己剛才的方法進(jìn)行反思，吸收同伴中好的方法，這不老師給予有有效得多。
求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾的教學(xué)反思 17
“約數和倍數的意義”是數的整除這部分知識的第一課時(shí)。
我將這節課的教學(xué)主要分為2部分。在教學(xué)“整除”時(shí)，我主要是以定義的形式讓學(xué)生理解和概括這個(gè)概念，通過(guò)兩次分類(lèi)，從除盡到除不盡，再細化到除盡里的小數和整數的除法，使學(xué)生明確以下三點(diǎn)：（1）被除數和除數（0除外）必須都是整數；（2）商是整數；（3）商后沒(méi)有余數；并通過(guò)集合圖讓學(xué)生明確“除盡”和“整除”的區別。在教學(xué)中，我還適時(shí)的讓學(xué)生自己舉整除的算式，并說(shuō)出誰(shuí)能被誰(shuí)整除。
在教學(xué)約數和倍數的概念時(shí)，我也結合例子，使學(xué)生明確了以下三點(diǎn)（1）約數或倍數必須以整除為前提；（2）約數和倍數是一對相互依存的概念，不能單獨存在；（3）還要把“倍數”與以前學(xué)過(guò)的“倍”加以區別；（4）“1”是所有整數的`約數。
在課堂中，我是圍繞以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、讓學(xué)生大膽的、自由的想、說(shuō)、做。
語(yǔ)言是思維的外殼，孩子的想法只有通過(guò)說(shuō)才能反映出來(lái)。通過(guò)自己想一想、說(shuō)一說(shuō)來(lái)逐步完善這個(gè)概念，這也是新課標中所倡導的學(xué)習方式。
2、讓孩子在游戲中體會(huì )和感悟。
玩是孩子的天性，讓孩子在玩耍中輕松的獲取知識是極好的學(xué)習途徑。因此，在約數和倍數的概念一建立后，我便組織學(xué)生做游戲，在游戲中找具體數的約數和倍數，從中體會(huì )、感悟知識的內涵和外延，這也正符合新課標中所要求的重視學(xué)生的`情感體驗，重視學(xué)生的體會(huì )和感悟。同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數學(xué)的趣味性和無(wú)窮魅力。
3、置身于學(xué)生當中，作學(xué)生的一員，增強與學(xué)生的親和力。
古人云：親其師則信其道。我覺(jué)得當今的教育也是如此。我們只有不斷增強與學(xué)生的親和力，學(xué)生才能樂(lè )意的跟著(zhù)學(xué)習。為此，在學(xué)習約數和倍數時(shí)，我組織學(xué)生編號游戲時(shí)，把自己也編入其中，并與學(xué)生共同游戲，置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到教師是他們的朋友，就是他們的一員，這也體現了師生平等的教育新理念。
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