《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思
時(shí)值三月，我校又迎來(lái)了教研中心的視導工作，在教師會(huì )上，副校長(cháng)石麗君總結視導情況時(shí)，用時(shí)下最流行的一首歌名結束了總結，其名為”有一種愛(ài)叫放手”。聽(tīng)到這里，不僅讓我想起了自己的視導課，這次我講授的是小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊第十二課《北京亮起來(lái)了》的第二課時(shí)，課后教研員王虹老師針對這節課進(jìn)行了細致的評析，在某些環(huán)節的設計和實(shí)施上提出了更好的建議，也讓我對于課堂上“放手”的問(wèn)題進(jìn)行了反思：
反思一：課堂上，教學(xué)環(huán)節的實(shí)施要學(xué)會(huì )真正的放手
我們的課堂總是在提倡“讓孩子成為課堂上真正的主人”，亦或“以學(xué)生為主體”，可是這一點(diǎn)卻說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難！我們往往會(huì )為了達到自己想要的效果而忽略了學(xué)生。
就說(shuō)說(shuō)我的課吧，在“復習詞語(yǔ)”這一環(huán)節后，就要進(jìn)行本節課的第一次總讀全文，同時(shí)向學(xué)生提出問(wèn)題“當太陽(yáng)的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來(lái)了，整個(gè)北京城變成什么樣了？”接著(zhù)學(xué)生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來(lái)回答，即：每當夜幕降臨，北京就亮起來(lái)了。整個(gè)北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會(huì )說(shuō)出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的設計讓我認為很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線(xiàn)，然后圍繞這個(gè)主線(xiàn)展開(kāi)交流，總體感覺(jué)很流暢！課后，針對這一環(huán)節王老師和我進(jìn)行了探討，她說(shuō)：“為什么要出示第一自然段回答那個(gè)問(wèn)題？你給了他們一個(gè)很有思考空間的問(wèn)題，會(huì )有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來(lái)回答，為什么不讓他們用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受呢？”
真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”呀！的確！這個(gè)環(huán)節的設計說(shuō)道底對誰(shuí)最有利？當然是我！在出示第一自然的引導下，孩子們可以“準確”的說(shuō)出我想要的“答案”，然后再從這個(gè)“準確的答案”入手，開(kāi)始全篇課文的學(xué)習，這個(gè)過(guò)程正在“準確無(wú)誤”的實(shí)施我的'教案，是我在牽著(zhù)學(xué)生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會(huì )怎樣說(shuō)呢？于是，當我課后再次把這個(gè)問(wèn)題作為討論題在全班出示時(shí)，得到的回答是那樣的豐富多彩。有的說(shuō)變成了不夜城；有的說(shuō)變成了彩虹的世界；有的說(shuō)變成了比白天更美的世界等等，這樣的結果讓我重新對這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了設計：提出問(wèn)題后，孩子們自讀課文，回答問(wèn)題時(shí)，“放手”讓學(xué)自由說(shuō)出自己的感受，然后適時(shí)的“收手”引導學(xué)生再讀第一自然段，看看書(shū)上是用了什么樣的詞句來(lái)說(shuō)夜幕下的北京城？這樣的設計讓孩子們說(shuō)出了自己的認識和看法，在此基礎上再學(xué)再讀，效果是顯而易見(jiàn)的，放手讓孩子們學(xué)習；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問(wèn)題，這是對孩子們最好的愛(ài)！
反思二：課堂上，信息技術(shù)的使用也要學(xué)會(huì )放手
這篇課文中出現了許多理解起來(lái)很困難的詞語(yǔ)，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術(shù)的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術(shù)片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時(shí)的使用圖片也就尤為重要了，信息技術(shù)如何在教學(xué)中適時(shí)適度的使用是我們應深入研究的問(wèn)題。比如在這篇課文中理解“天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目�！边@句時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)的同時(shí)孩子們的好奇心也得到了更大的調動(dòng)，然后再出示一張天安門(mén)夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個(gè)詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門(mén)夜景的美麗，然后再帶著(zhù)自己的體會(huì )讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術(shù)的使用――再回到文中”的學(xué)習模式更有利于理解難于感知的問(wèn)題。課堂上這種教學(xué)模式也得到了教研中心和校領(lǐng)導的肯定。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時(shí)會(huì )出現這樣的現象：感覺(jué)這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒(méi)有課件的支持我們的課很難進(jìn)行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術(shù)時(shí)也要學(xué)會(huì )放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手舍棄重熱鬧輕意義的動(dòng)畫(huà)，適時(shí)適度的信息技術(shù)的使用有利于課堂教學(xué)。
雖然短暫的視導工作結束了，但留給我們的思考是綿長(cháng)的，“放手”的問(wèn)題確實(shí)值得我們好好的研究研究，因為放手的愛(ài)才能天長(cháng)地久！
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