北京亮起來(lái)了的教學(xué)反思
一、機智源于積淀
這是一節市級比賽課，并且是指前一天抽教學(xué)內容。我抽到的二年級下冊的《北京亮起來(lái)了》。經(jīng)過(guò)二次備課，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理。但和學(xué)生進(jìn)行試教只有兩次半節課。在重點(diǎn)研讀第二自然段時(shí)，設計的意圖是：自讀——交流理解——創(chuàng )設情景，呈現畫(huà)面——指導朗讀，展現畫(huà)面。第1、2兩個(gè)環(huán)節順利地進(jìn)行下去了。在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了北京的長(cháng)安街、天安門(mén)、廣場(chǎng)四周：建筑物的光與影的畫(huà)面。他們用自己的語(yǔ)言去描繪了車(chē)水馬龍，繁華的夜景。接下來(lái)的環(huán)節是用課件給學(xué)生呈現一組燈與光交融的夜景圖。沒(méi)有想到，課件竟然出現了問(wèn)題，圖片出不來(lái)了，怎么辦？我當時(shí)請學(xué)生把這樣的美景帶到課文中去讀一讀。
最后在感情朗讀的展示中沒(méi)有出現高潮。為什么？其實(shí)，這個(gè)環(huán)節迂回了。既然沒(méi)有了可視的畫(huà)面，如果老師運用了可聽(tīng)的教師范讀，用充滿(mǎn)激情的朗讀，把孩子們帶入那個(gè)燈與光的世界，豈不更妙！聲與畫(huà)就能巧妙的融合。如果我機智靈活地把這個(gè)環(huán)節改為：“沒(méi)有了美的畫(huà)面，那老師來(lái)讀讀，請同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊想：你仿佛看到了什么？好像又聽(tīng)到了什么？”老師的激情朗頌，能充分把孩子們引入燈與光的世界，也為孩子們感情朗讀作出了示范，奠定了基礎。其實(shí)這個(gè)類(lèi)似的教學(xué)片段在我的區級比賽課《燕子專(zhuān)列》中出現過(guò)，而且教學(xué)效果很好。我當時(shí)為什么沒(méi)有“移花接木”呢？看來(lái)，課堂上的“機智”需要課堂內外充分的“積淀”。在課堂上，教師才會(huì )在學(xué)生豐富多彩的“生成”游仞有余，收放自如；才會(huì )有靈機一動(dòng)的智慧，抓住學(xué)生稍縱即逝的火花，點(diǎn)燃精彩的課堂。這樣才會(huì )“厚積”而“薄發(fā)”。
二、美要有發(fā)現的`眼睛
這節課快要結束了，我要對本課進(jìn)行一個(gè)整體回顧，提出了一個(gè)問(wèn)題，“大家讀了這一幅幅如此美麗的場(chǎng)景，你想說(shuō)什么？”這是一個(gè)很開(kāi)放的話(huà)題，學(xué)生可以結合文本去談，可以結合生活經(jīng)驗去談。沒(méi)想到課堂上孩子們的回答出乎了我的意料：孩子們不愿意呆在宜昌，一秒鐘也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飛”到北京。我想把孩子們引導“我為家鄉自豪”的道路上，馬上問(wèn)：“宜昌是一個(gè)什么樣的城市？”更沒(méi)想到出現了“宜昌是首都，宜昌中國”這樣貽笑大方的笑話(huà)。我只好自己引出來(lái)：“宜昌是中國水電名城！我們以此為榮！”難道是我們課件的如夢(mèng)如幻，光影交錯的圖片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“亂”了孩子的心？又是我的接下來(lái)的問(wèn)題：“宜昌是一個(gè)什么樣的城市？”“攪”了孩子的思維？其實(shí)，我的辦公桌上就有一句名言：“生活中處處都有美，只是缺少發(fā)現美的眼睛�！比绻N近文本，利用文本進(jìn)行引導，相信會(huì )有另一番效果：“同學(xué)們，其實(shí)咱們宜昌的夜晚也是十分美麗。
夜晚的夷陵廣場(chǎng)、五光十色的照明燈、草坪燈、噴泉燈把廣場(chǎng)裝點(diǎn)成了漂亮的小姑娘。我們愛(ài)家鄉宜昌，我們愛(ài)首都北京，我們愛(ài)偉大的祖國�！比绱艘粊�(lái)，既從文本出發(fā)，回歸生活，引導學(xué)生發(fā)現生活中類(lèi)似的美，用優(yōu)美的語(yǔ)言去表現美的事物。教師有了發(fā)現美的眼睛，才會(huì )引導學(xué)生去發(fā)現生活的美。課文僅僅是例子，“教”與“學(xué)”的目的是為了更好地運用語(yǔ)言文字。
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