《小數與單位換算》的教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《小數與單位換算》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇1
1、注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語(yǔ)言引導學(xué)生自主探索新知，引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進(jìn)率等舊知識來(lái)學(xué)習新課，收到良好的效果!
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)中多引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，給學(xué)生搭建了展示自我的平臺。
3、課件的應用與教學(xué)完美結合。能用課件展示名數改寫(xiě)過(guò)程中是該除以進(jìn)率還是乘進(jìn)率。并且演示了小數點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生清晰地了解到了怎樣進(jìn)行名數的改寫(xiě)。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結合不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣也使教學(xué)的難度降低，為教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇2
本節課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數，教學(xué)的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學(xué)生轉化起來(lái)很困難，錯誤率很高。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據小數的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分數的轉化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分數進(jìn)行小數的轉化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結，構建單位改寫(xiě)數學(xué)模型，可能效果會(huì )更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯，特別是2.39千克=xxx克,80克=xxx千克，這里涉及一個(gè)補零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無(wú)味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學(xué)，沒(méi)有和孩子們融合。
生活中的小數教學(xué)主要涉及小數與復名數的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(cháng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(cháng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進(jìn)率、小數的意義以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對面積單位、長(cháng)度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進(jìn)行復習，記憶。面積單位、長(cháng)度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來(lái)的困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進(jìn)率，小數點(diǎn)向左移動(dòng)。高級單位改寫(xiě)低級單位乘以進(jìn)率小數點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識學(xué)生掌握比較好。
復名數改寫(xiě)本節課難點(diǎn)，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個(gè)補零的問(wèn)題，對孩子的學(xué)習有一定的難度。
學(xué)生在做題時(shí)應清楚是什么名數改寫(xiě)成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開(kāi)兩部分處理：整數部分照寫(xiě)，小數部再根據各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉化、把小數點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現單名數之間的改寫(xiě)。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習內容的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過(guò)本節教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫(xiě)成用小數表示的高級單位的數。經(jīng)歷了單位換算的過(guò)程，體驗了學(xué)習方法和解決問(wèn)題思路的多樣化。體會(huì )到了數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時(shí)對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì )了自主學(xué)習的成就感，收獲了更多學(xué)習的快樂(lè )。
同時(shí)本節教學(xué)中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學(xué)情的把握不夠準確，學(xué)生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的'認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來(lái)了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會(huì )了單位換算之后，漏掉了解決實(shí)際問(wèn)題的部分，沒(méi)有進(jìn)行按照高矮順序排隊的環(huán)節。
數學(xué)知識的各個(gè)環(huán)節通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個(gè)比較 完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯(lián)系。同時(shí)教師也要對各個(gè)階段的學(xué)生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學(xué)生的學(xué)習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專(zhuān)研。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇5
1、適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識、方法有機結合起來(lái)。如：“在解決這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，用到了哪些計量單位？”“常用的長(cháng)度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個(gè)相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率是多少？?jì)蓚�(gè)相鄰面積單位間的進(jìn)率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過(guò)轉化、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來(lái)龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)提出猜想、合作驗證等活動(dòng)，掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力。學(xué)生對猜測的結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。
3、通過(guò)多媒體的應用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強了學(xué)生的空間想象力。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇6
關(guān)于長(cháng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認識了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100 厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認識了長(cháng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結合實(shí)際物體的測量進(jìn)行長(cháng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎，這一知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，但如何表述換算的過(guò)程對一些小朋友來(lái)說(shuō)并非輕而易舉�；谶@些預設，我在進(jìn)行的設計時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑引題，設置懸念。
在課的導入部分，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線(xiàn)段。小兔說(shuō)：“我跳了9分米”，小貓說(shuō)：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰(shuí)跳得遠呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
師：到底誰(shuí)跳得遠，小朋友們誰(shuí)說(shuō)得正確呢？學(xué)了今天的“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著(zhù)孩子們急于知道到底誰(shuí)跳得遠，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
二、注重過(guò)程，訓練有素。
由于上一節課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說(shuō)出來(lái)，但問(wèn)為什么，有些小朋友就說(shuō)出了�；诖�，我沒(méi)有急于要答案，而是通過(guò)小組討論的形式，讓覺(jué)得“只可意會(huì )不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過(guò)后，知道的小朋友明顯增多，說(shuō)的過(guò)程也比較完整。
三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線(xiàn)段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環(huán)節，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過(guò)去問(wèn)她怎么估的。她說(shuō)：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線(xiàn)段大約是10厘米�！蔽衣�(tīng)了很驚喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實(shí)了。
當然，課后仔細思考了一下，覺(jué)得以下幾點(diǎn)存在不足：
一、題目要求沒(méi)有充分強調。
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長(cháng)是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒(méi)有了這一要求，有些小朋友在寫(xiě)的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學(xué)生學(xué)習知識的遺忘規律。
在“想想做做第2題”圖中是說(shuō)一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節，所以在今天這節課時(shí)我就沒(méi)有教什么叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導，達到課堂的進(jìn)一步高效。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇7
總的來(lái)說(shuō)今天這節課的內容不是很難，在學(xué)生已經(jīng)知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎上來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位的換算，課本通過(guò)兩個(gè)例題分別演示了如何從低級單位轉化為高級單位，從高級單位轉化成低級單位。而本課最主要強調的還是學(xué)生在轉化時(shí)的想法，基于本節課我有以下幾點(diǎn)思考：
一、數學(xué)課可以訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
現在的學(xué)生學(xué)習很被動(dòng)，只是作表面文章。一道題目他會(huì )知道怎么解答，但真正讓他們說(shuō)說(shuō)每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說(shuō)不清，或又辭不達意；又或者有同學(xué)能有條理地說(shuō)清楚了，但大部分學(xué)生不能謙虛地傾聽(tīng)，而是覺(jué)得只要知道結果就行了。我覺(jué)得孩子從小就應該養成完整簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節課，我先作個(gè)簡(jiǎn)單的引導幫助學(xué)生說(shuō)，然后由他們自己有條理地進(jìn)行表述。比如 ：在教學(xué)“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)答案，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法，我這時(shí)適時(shí)給出一個(gè)想法的概框“因為1厘米=10毫米，6厘米就是xxx個(gè)xxx毫米，就是xxx毫米�！弊寣W(xué)生自己練說(shuō)。
二、 數學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
本單元練習時(shí)會(huì )出現一些要小朋友填入合適的長(cháng)度單位，對于二年級的小朋友，平時(shí)不太注意生活中的事物，再加上剛剛認識了新的長(cháng)度單位，因此這樣的題目是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節，有的小朋友甚至會(huì )直接拿尺子去測量圖中所給出的實(shí)物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時(shí)時(shí)提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來(lái)進(jìn)行估測，不至于錯得太離譜。適時(shí)給予一些小小的練習補充，以更好地掌握本課的知識。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇8
本節課的主要內容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長(cháng)度單位簡(jiǎn)單換算。本節課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節課可謂是一個(gè)綜合性的課，綜合型的課需要調動(dòng)孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺(jué)得這是不是能力要求有點(diǎn)高呀！所以在備課時(shí)我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個(gè)長(cháng)度單位之間的關(guān)系呢？于是我設計了一條長(cháng)度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡(jiǎn)圖，在這不知道怎么打出來(lái)，望見(jiàn)諒）。但是實(shí)際上課時(shí)，我發(fā)現孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時(shí)不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著(zhù)孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線(xiàn)路圖，通過(guò)課后調查，發(fā)現大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節課的思考。
其實(shí)我把四者關(guān)系用線(xiàn)路圖給孩子理出來(lái)是類(lèi)似于友善用腦的思維導圖模式，數學(xué)是一個(gè)邏輯性強的工具學(xué)科，一味地記住是對孩子有很大挑戰性的。低年級的知識簡(jiǎn)單，內容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著(zhù)孩子進(jìn)行思維圖的構建上，通過(guò)本節課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來(lái)進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導？為什么不在孩子的低年級學(xué)習的知識簡(jiǎn)單是慢慢帶著(zhù)孩子從小養成和掌握這種學(xué)習方法，我想那樣到了中高年級他也已經(jīng)會(huì )自行把所學(xué)知識進(jìn)行梳理了，學(xué)習能力肯定會(huì )很大超越別人。
本節課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向，其實(shí)我們區的東山小學(xué)一直也是這個(gè)項目的特色學(xué)校。很希望今后能多多去學(xué)習學(xué)習，也能使我的孩子們通過(guò)思維導圖快樂(lè )的學(xué)數學(xué)用數學(xué)，在數學(xué)的知識海洋里游刃有余。
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇9
《體積單位換算》這節課我是按照平時(shí)上課的要求來(lái)上的，沒(méi)有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來(lái)比精心準備的公開(kāi)課來(lái)得實(shí)在一些，就此也對這節課的設計以及上課后的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節課的最初設計是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個(gè)數字太大了，如果說(shuō)要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個(gè)學(xué)具小正方體裝在1個(gè)1立方分米的學(xué)具盒內，但是一千個(gè)這樣的小學(xué)具不好找，再說(shuō)找到了也得花費很多的時(shí)間去實(shí)踐操作�；谝韵略颍�
1、考慮到自己的課件操作水平較好。
2、觀(guān)察法也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應的作用！
3、新課標指出：現代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數學(xué)活動(dòng)。所以本節課期望通過(guò)學(xué)生觀(guān)察課件的演示來(lái)理解這個(gè)進(jìn)率關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
本節課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習法和教師的講解法為主。所以本節課教師的語(yǔ)言要求非常關(guān)鍵，重點(diǎn)在于10個(gè)小正方體排過(guò)去長(cháng)10cm也就是1dm，寬數過(guò)去共有10個(gè)小正方體共10cm也就是1dm，高數上去共有10個(gè)小正方體共10個(gè)10cm也就是1dm。為了突出本節課的重點(diǎn)，我加強了板書(shū)的設計，力求以合理醒目的板書(shū)來(lái)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！
三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
1、由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀(guān)的演示，演示過(guò)程中又有個(gè)計數器來(lái)記錄小正方體的個(gè)數，學(xué)生一邊觀(guān)看演示，一邊跟著(zhù)計數器來(lái)數小正方體的個(gè)數。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2、如果說(shuō)直觀(guān)演示從感性的角度來(lái)認識體積單位間的進(jìn)率關(guān)系，通過(guò)第二環(huán)節的推導給學(xué)生從理性推理的角度來(lái)認識這個(gè)規律。
通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的上課參與反應和課后習題的完成情況，可以感覺(jué)到這節課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀(guān)的給學(xué)生1個(gè)棱長(cháng)為1分米的正方體可以裝1000個(gè)棱長(cháng)為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動(dòng)態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設計雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔心沒(méi)有符合新課標的讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。
回頭我又想了想，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不也是讓學(xué)生在體驗嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動(dòng)手操作吧？想想現在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動(dòng)手操作而出現有動(dòng)手沒(méi)有實(shí)質(zhì)的空虛課堂！我這節課雖然沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，但卻讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦，經(jīng)歷了這個(gè)知識的形成��！回想起學(xué)生一邊觀(guān)察課件的演示一遍隨著(zhù)課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數，不是印證了他們也在體驗這個(gè)過(guò)程嗎？
《小數與單位換算》的教學(xué)反思 篇10
使學(xué)生在認識了長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，能夠熟練地掌握長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準確地進(jìn)行單位之間的換算是長(cháng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對于這一知識點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現問(wèn)題的，主要表現為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯當成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準確掌握好單位之間的大少轉換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(cháng)度單位之間的轉化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導致出錯。小單位轉化成大單位時(shí)應該除以進(jìn)率，大單位轉化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì )出現在做題時(shí)沒(méi)有認真審清題意的現象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長(cháng)度單位計算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現錯誤。
針對上述出錯原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(cháng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉化成低級單位，乘以相應的進(jìn)率；低級單位轉化成高級單位，除以相應的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。
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