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四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思 篇1
大數的認識，其實(shí)就是對數值萬(wàn)以上數的認識，小學(xué)階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學(xué)情分析：
首先，數的認識對于四年級學(xué)生有相當的基礎。如千以?xún)鹊臄档淖x寫(xiě)，千以?xún)葦档募訙p乘除，千以?xún)葦档臄滴�、進(jìn)率等概念的認識�；诖�，本節課所謂的大數的認識，無(wú)非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。
其次，學(xué)生對于數的認識，有了許多的經(jīng)驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學(xué)生終究有基礎。只不過(guò)，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學(xué)生的新知探究準備了梯度的設定。
因此學(xué)情分析，故得此課之輕松教學(xué)。然而，輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握，教學(xué)之中，許多的問(wèn)題，仍然值得教師去反省。從學(xué)生的個(gè)性差異之考慮，到教學(xué)方法之創(chuàng )新，再到教學(xué)細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。
首先，從教材內容安排進(jìn)行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無(wú)所生活價(jià)值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學(xué)生感官到，數據很大。整萬(wàn)、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時(shí)，教學(xué)之放手，學(xué)生可能會(huì )讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學(xué)生對大數幾無(wú)接觸，更別說(shuō)認識了。所以，有教學(xué)跟進(jìn)的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進(jìn)行新課的探究。也許，依據之前的萬(wàn)以?xún)葦档恼J識經(jīng)驗，優(yōu)等生能讀出這些數，然大部分學(xué)生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進(jìn)，教材安排了數位順序表和數位、進(jìn)率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進(jìn)了讀書(shū)的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點(diǎn)——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也給予了“試一試”的示范關(guān)注。在數位認清，讀書(shū)熟練的基礎上，然后才能寫(xiě)數。這里，后世經(jīng)驗也許與先驗探究正好相反。人類(lèi)之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無(wú)言，心知肚明，也就不存在讀數問(wèn)題了。然而，如今我們先得學(xué)會(huì )讀書(shū)，然后才寫(xiě)數。
依據數位順序表，寫(xiě)數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來(lái)寫(xiě)數，而后才是脫離數位順序表的寫(xiě)數練習。在讀數、寫(xiě)數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過(guò)，我覺(jué)得教材在重難點(diǎn)上的示范例子太少，要求老師的'領(lǐng)悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會(huì )失誤。這完全沒(méi)有必要，要知道教材其實(shí)也可以給學(xué)生提供自學(xué)的榜樣，這就要求在重難點(diǎn)方面的示例，需要典型。像本課的“萬(wàn)級全部為零”就示范缺失。
其次，對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。先是舊知的復習，即萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無(wú)疑，學(xué)生新知學(xué)習有經(jīng)驗基礎。接著(zhù)，學(xué)生感悟全國人口普查數據，感覺(jué)數據大，不會(huì )讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進(jìn)率關(guān)系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個(gè)萬(wàn)，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時(shí)要注意數級單位等等。
教授讀大數時(shí)，“四位分級法”是一個(gè)很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以?xún)葦档恼J識學(xué)情。結合數位順序表，讓學(xué)生明白每一個(gè)數級表示什么意思，每一個(gè)數級里有幾個(gè)數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學(xué)生充分理解，不能著(zhù)急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。
在讀大數時(shí)，我非常強調“四位分級”的學(xué)生主動(dòng)過(guò)程，再加上之前學(xué)過(guò)的“中間有零，末尾有零”的讀書(shū)經(jīng)驗遷移。初學(xué)時(shí)的示范，學(xué)生練習時(shí)的時(shí)刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學(xué)生對大叔的讀，基本不存在問(wèn)題。至于萬(wàn)級沒(méi)有單位、級首有零的讀書(shū)難點(diǎn)，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學(xué)生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時(shí)美。正因為這樣的難點(diǎn)教學(xué)細究，學(xué)生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。
大數能熟練讀了，在學(xué)生經(jīng)歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過(guò)程，之后的寫(xiě)數也就活水源頭了。當然了，初學(xué)寫(xiě)數，仍然不離開(kāi)數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學(xué)生依據數位順序表來(lái)寫(xiě)數。只是，學(xué)生自己也能感覺(jué)到，若是總依數位順序表來(lái)寫(xiě)數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫(xiě)數創(chuàng )新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。我要求學(xué)生在理解“寫(xiě)數時(shí)，要從高位寫(xiě)起，先寫(xiě)最高級寫(xiě)起”的基礎上，對于我介紹的方法進(jìn)行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。
找數級單位法，要求學(xué)生能找到文字讀數中的“億、萬(wàn)”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫(xiě)起，從最高位寫(xiě)起。否則，寫(xiě)數方法完全停留在口訣表面之上而已，學(xué)生對于從最高位是無(wú)從把握的。當然，學(xué)習還是離不開(kāi)好習慣。于是，寫(xiě)數之時(shí)，讓要求學(xué)生，寫(xiě)完高級位，就想它的低級位，寫(xiě)完上數級，就想下數級。同時(shí)，寫(xiě)完一級，就自覺(jué)畫(huà)上數級分級虛線(xiàn)。然后，再讀一讀自己的寫(xiě)數，看能否與原來(lái)的文字讀數相同。而這所有的過(guò)程，我都在黑板上示范了，取得了學(xué)生們的認同理解。因為，寫(xiě)數時(shí)已然分好記級了，所以讀書(shū)也就簡(jiǎn)潔了。這樣的要求示范下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的幾次訓練，也就變得自覺(jué)了。效果看來(lái)，學(xué)生對于寫(xiě)數也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺(jué)，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進(jìn)步了，于我而言，相比總是無(wú)所方法地死規定，也要省力不少。
當然，大數的認識，其實(shí)讀寫(xiě)也有難點(diǎn)，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫(xiě)，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學(xué)生也就引起注意了，這對于學(xué)困生而言，尤其重要。
為激勵他們的創(chuàng )造個(gè)性，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫(xiě)新課之后，布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫(xiě)”規則，自己編寫(xiě)“寫(xiě)大數，然后寫(xiě)出讀法”、“寫(xiě)出讀法，再寫(xiě)出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學(xué)困生也許基礎大數的讀寫(xiě)（容易簡(jiǎn)單題目），優(yōu)等生難點(diǎn)方面的挑戰，但對于每一個(gè)學(xué)生而言，都是一種進(jìn)步，我也會(huì )因此而給每個(gè)學(xué)生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時(shí)的用心，評價(jià)時(shí)的同心，披閱時(shí)的細心。畢竟，沒(méi)有統一的答案可供參閱。
大數的認識，學(xué)困生依然認識不清，不能說(shuō)以上的教學(xué)就很成功。但我盡量做到教學(xué)方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學(xué)的共進(jìn)共生，豈非教學(xué)相長(cháng)之必然意義？
四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思 篇2
大數的認識是在學(xué)生三年級掌握萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上學(xué)習的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數讀寫(xiě)教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫(xiě)多位數，為以后更好地學(xué)習整數四則運算打下良好的基礎。
大數，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有所接觸了，但受學(xué)生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學(xué)中告訴學(xué)生大數比較大，只是口頭上去感受這個(gè)數的大小，那么學(xué)生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實(shí)質(zhì)上去理解，所以在課前我就讓學(xué)生去收集萬(wàn)以上的數，目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候先感性體會(huì )一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個(gè)問(wèn)題在第4頁(yè)安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動(dòng)課。通過(guò)這2個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對大數感覺(jué)的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。
這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。在讀寫(xiě)大數的教學(xué)中，數中有零和數的末尾有零的大數的`讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因為讀寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著(zhù)的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數往往會(huì )出現少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？根據以前的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在讀數和寫(xiě)數時(shí)都畫(huà)上分級線(xiàn)，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫(xiě)數時(shí)先在數位順序表中進(jìn)行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進(jìn)行，感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問(wèn)題，就是分級一定要從右往左，最后一個(gè)數級不一定能滿(mǎn)足4個(gè)數位。這樣時(shí)間長(cháng)了以后，學(xué)生掌握的還是比較好的。
在這一部分的教學(xué)中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬(wàn)或億后的尾數就一定要寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數，看了教師用書(shū)上是“將非整萬(wàn)的數改寫(xiě)成以‘萬(wàn)’作單位的數”省略了萬(wàn)位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒(méi)有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫(xiě)出橫線(xiàn)上的數，再求出近似數（省略萬(wàn)位后面的尾數），那么這時(shí)是寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個(gè)級數有4個(gè)0代替也可以呢？在教學(xué)中我比較死板的要求了第一種，但有時(shí)學(xué)生還是會(huì )寫(xiě)成第二種，而這個(gè)困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。
四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思 篇3
大數的認識是是在學(xué)生認識和掌握萬(wàn)以?xún)葦档幕A上學(xué)習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)鞏固和擴展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎的數學(xué)知識一。
小學(xué)生往往以感性認識為主，而從萬(wàn)以?xún)葦档恼J識到億以?xún)葦�、億以上數的認識，是學(xué)生數概念的又一次擴充。同時(shí)數位、計數單位特別抽象，如何突破難點(diǎn)，使學(xué)生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數感和符號感，發(fā)展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創(chuàng )設具體教學(xué)情境，使學(xué)生獲得有關(guān)大數的'豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問(wèn)題：我們以前都認識過(guò)哪些數？數數：從689一個(gè)一個(gè)的數到712；從420一十一十的數到540；從910一十一十的數到1000；從200一十一十的數到1000。在生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些比較大的數？接著(zhù)就出示：海鹽縣戶(hù)籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約49980000人。請學(xué)生試著(zhù)讀一讀。這樣使學(xué)生獲得有關(guān)大數的初步感受，并使學(xué)生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀(guān)教具（計數器），請學(xué)生一千一千地數，當數到10個(gè)一千時(shí)問(wèn)：一千一千地數，10個(gè)一千是多少？強調：千位上的10個(gè)珠子怎么辦？請學(xué)生10個(gè)10個(gè)地數，當數到10個(gè)一萬(wàn)時(shí)問(wèn)：是多少利用計數器問(wèn)：怎么表示10個(gè)一萬(wàn)？……讓學(xué)生自己去發(fā)現、去體會(huì )、去獨立思考、去和同學(xué)合作交流的過(guò)程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率，位數等知識。這時(shí)，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學(xué)生日常生活。
其次是注意知識遷移。學(xué)生在前面所學(xué)的萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在這節的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，完全可以放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，學(xué)習能力也得到了進(jìn)一步提高。就如在本課的難點(diǎn)中間和末尾有0的數的讀法的突破時(shí)，我就采用了不直接給出結論，而是讓學(xué)生在充足的時(shí)間內帶著(zhù)這些問(wèn)題：
�。�1）含兩極的數怎么讀？（2）萬(wàn)級數的讀法與個(gè)級數的讀法有什么聯(lián)系和區別。（3）數位上出現0有該怎么讀？（4）怎么讀億以?xún)鹊臄�？自己去探索、發(fā)現、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結出讀法，學(xué)得扎實(shí)，印象也深刻，這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。
數學(xué)教學(xué)中，教師只有充分利用學(xué)生的已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗，設計合理的教育教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習積極性提升上來(lái)，教學(xué)才能獲得事半功倍的效果。
四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思 篇4
本單元《大數的認識》，是四年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，共分約12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，繼接三年所學(xué)大數的知識為基礎，以計數器為學(xué)具，以計數器為拓展的大數的初步學(xué)習，進(jìn)一步認識更大的數的讀寫(xiě)及生活中的運用，并能在數據的收集整理過(guò)程中，認識近似數。學(xué)習內容主要有四個(gè)部分：億以?xún)葦档恼J識、億以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大數的改寫(xiě)及近似數的認識。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對“億以?xún)鹊臄怠钡臏蚀_讀數或寫(xiě)書(shū)，難點(diǎn)是“億以?xún)鹊臄怠敝小?”的讀與不讀，寫(xiě)與不寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受大數的存在。首先通過(guò)讓學(xué)生自由匯報收集到的信息，及結合教材提供的素材，創(chuàng )設具體的情境，讓學(xué)生充分感受到大數的存在，進(jìn)一步擴充了學(xué)生對“數”的認識。并且相信學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。在教學(xué)數位、數級、計數單位、十進(jìn)關(guān)系、數的組成等知識時(shí)，我采取讓學(xué)生自學(xué)并發(fā)現其中的規律。學(xué)生由于已經(jīng)有萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎，所以對于數位、十進(jìn)關(guān)系和數的組成的相關(guān)知識很快就掌握了。對于“數級”和“計數單位”這兩個(gè)新的知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也很快理解了。在此環(huán)節的教學(xué)，教師只起到了一個(gè)幫助學(xué)生梳理新知的角色及向學(xué)生介紹國際上的“三位分級法”。
在教學(xué)中充分應用計數器的.規律性，讓學(xué)生快速準確記憶計數器從右向左的依次數位，通過(guò)拍手游戲、閉眼空間形象記憶法，使學(xué)生掌握相鄰兩個(gè)數位之間的進(jìn)率都是“十”的結論。同時(shí)牢牢把握億以?xún)葦怠八膫�(gè)一分級，讀幾就寫(xiě)幾，缺位用零補，讀數從高向低位”�！八纳嵛迦搿备谜莆�，題目規定近似那個(gè)位，采取“四舍五入”法，看此數位滿(mǎn)“5”進(jìn)位，不足“5”時(shí)，后面的數位全部近似為“0”計數時(shí)，帶單位可省去該數位后面的“0”，再寫(xiě)上單位。
我在課堂上采取四個(gè)分層來(lái)授課：一是在備課中分層，從知識的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設計教學(xué)、設計課堂；二是在講課中分層，讓簡(jiǎn)單更容易掌握的知識點(diǎn)竟可能使每個(gè)學(xué)生都掌握，知識的演變和綜合應用部分能使大多數學(xué)生基本掌握，了解知識的貫穿途徑，在拓展和探究發(fā)展的內容當中，可在用時(shí)少，題目精煉，鼓勵少數發(fā)展中或有能力的學(xué)生去思考、去學(xué)習。通過(guò)對比，最后大家一致認為：還是利用“分級”的方法來(lái)寫(xiě)數可以讓我們寫(xiě)得又對又快。
從學(xué)生課堂反饋看，學(xué)生掌握情況較好，只有少數個(gè)別學(xué)生還需加強訓練。
四年級數學(xué)上冊《大數的認識》教學(xué)反思 篇5
“大數的認識”這一單元主要是讓學(xué)生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學(xué)生的數感，認識所有的計數單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對十進(jìn)制關(guān)系的理解。借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解。
本冊教學(xué)根據學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，在設計上遵循新課標的幾個(gè)基本理念，并體現以下特點(diǎn)：
一、提前讓學(xué)生預習
我認為四年級學(xué)生已具備了初步的閱讀和自學(xué)的能力。因此，每節新授課內容之前，我都要求學(xué)生將新授課內容的知識點(diǎn)進(jìn)行預習。要求他們通過(guò)自讀課本，將能看懂、會(huì )解決的問(wèn)題寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的預習本上，對不能自學(xué)解決的問(wèn)題也記錄下來(lái)。上新課時(shí)，對照自己的預習本，有針對性的聽(tīng)課。學(xué)生對這項新的作業(yè)很感興趣。預習好比火力偵察，預習使學(xué)生明確了本單元課的學(xué)習目標，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著(zhù)疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習效率。這一單元的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì )了的東西，課后還會(huì )忘記，這是大腦遺忘規律的表現。只有及時(shí)復習，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統化，條理化，彌補學(xué)生知識的缺陷。
二、引導學(xué)生辦單元知識小報
我在這一單元結束后引導學(xué)生創(chuàng )辦數學(xué)小報，針對學(xué)生在不同學(xué)段的知識需求、實(shí)踐能力和不學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了明確的要求。
1、內容要求：體現大數的讀法、寫(xiě)法；數的分級的方法；比較大數的方法；計算器的發(fā)展與使用、可以包括一些數學(xué)家的.故事、數學(xué)定理的發(fā)現、一些有趣的數學(xué)現象、趣味數學(xué)知識、具有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題、奧賽平臺等等。把在學(xué)習中覺(jué)得自己做的好的地方寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。比如做題時(shí)的巧妙解法，對于某一問(wèn)題的深入思考等等。
2、板面設計要求：圖文并茂。對于動(dòng)手能力差的學(xué)生，允許在家長(cháng)幫助下辦報。
這樣的作業(yè)學(xué)生可以讓學(xué)生嘗試自己從生活中去查找圖片，自己動(dòng)手剪貼繪圖，也可以自己試著(zhù)或在家長(cháng)的幫助下將搜集到的資料寫(xiě)在小報的相應欄目中，并試著(zhù)自己設計花邊，涂上顏色。學(xué)生自己動(dòng)手設計版面、邊框、欄目、內容，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱書(shū)籍。有的學(xué)生還可以利用現代化手段，上網(wǎng)查找等方式來(lái)搜集有關(guān)數學(xué)方面的資料。
三、注重對學(xué)生的評價(jià)
在這單元的教學(xué)里，我注意了對學(xué)生評價(jià)方式的多樣化，在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生加10分，就是老師對學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生根據自己的回答問(wèn)題情況給自己加分，這是學(xué)生對自己的評價(jià)。指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答，由出題的同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)加分，這是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。最后再由大家給得分高的同學(xué)評價(jià)。
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