畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)案例與反思范文
[教學(xué)片斷]
師：我們已經(jīng)認識了平行線(xiàn)，你能運用手里的工具畫(huà)出一組平行線(xiàn)嗎？
學(xué)生畫(huà)。
師：你是怎樣畫(huà)的？
生：我是運用作業(yè)本上的格子線(xiàn)來(lái)畫(huà)的。（演示）
生：我是運用文具盒的一組對邊來(lái)畫(huà)的。（演示）
生：我是運用直尺的一組對邊來(lái)畫(huà)的。（演示）
……
師：同學(xué)們都能利用手中現有的工具來(lái)畫(huà)出平行線(xiàn)，但是這樣畫(huà)出的平行線(xiàn)有局限，你們知道局限在哪里嗎？
生：用直尺畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)，兩條線(xiàn)之間只有直尺那么寬。
師：運用格子線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)呢？
生：只能跟格子線(xiàn)一樣寬。
師：對！這樣畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)受到已有工具的限制，不能隨意地拉開(kāi)兩條直線(xiàn)的距離。那你們有沒(méi)有辦法突破這個(gè)限制呢？
生：先畫(huà)一條直線(xiàn)，用直尺的一條邊貼住這條直線(xiàn)再往下移，想畫(huà)多少距離就可以畫(huà)多少距離。（演示）
生：這樣畫(huà)，要是直尺移歪掉就不平行了。
師：（用三角板演示）這樣畫(huà)，兩條直線(xiàn)之間的距離是不受限制了，可是尺移起來(lái)容易移歪掉，畫(huà)出來(lái)的兩條直線(xiàn)就不能保證一定平行。那怎么辦呢？
學(xué)生面面相覷，一下子想不出好的方法。
師：（在黑板邊上畫(huà)一條直線(xiàn)，用三角板的一條邊貼住直線(xiàn)，另一條邊靠住黑板的`邊往下移）這樣往下移會(huì )移歪掉嗎？為什么？
生：不會(huì )。
生：不會(huì )，因為旁邊有黑板邊靠著(zhù)，這樣移就不會(huì )移歪掉。
師：那要畫(huà)這條線(xiàn)（黑板中間）的平行線(xiàn)，你能不能也給它找一個(gè)依靠呢？
生：（思考一會(huì )）用一把尺在旁邊靠住。
師：你能來(lái)演示一下嗎？（先用三角板的一邊貼住已知直線(xiàn)，把米尺遞給學(xué)生）
學(xué)生演示把米尺靠在三角板的另一條邊。
師：這樣行嗎？（移動(dòng)三角板）
生：行的。
師：誰(shuí)再來(lái)試試？（把三角板和米尺都遞給學(xué)生）
學(xué)生獨立演示，教師通過(guò)提問(wèn)適時(shí)糾正，強調把直尺靠在三角板的另一條邊，而不是靠在三角板的一個(gè)角上）
師：你能在自備本上隨意畫(huà)一條直線(xiàn)，再畫(huà)出這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)嗎？
學(xué)生獨立完成。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎樣畫(huà)平行線(xiàn)的？
引導學(xué)生共同概括并板書(shū)：一貼、二靠、三移、四畫(huà)。
[反思]
畫(huà)平行線(xiàn)是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。對這一內容的教學(xué)，大部分教師要么讓學(xué)生自學(xué)課本后交流畫(huà)法，要么直接示范正確的畫(huà)法，讓學(xué)生跟著(zhù)畫(huà)。在上述教學(xué)片斷中，我們看到教師不僅立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣畫(huà)平行線(xiàn)，更著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫(huà)，注重對知識本源的探究。
一、吃透教材的意圖
教材編寫(xiě)時(shí)，一般遵循學(xué)科知識的系統性和學(xué)生的認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現學(xué)習內容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據教材內容對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設計和加工，體現數學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比如畫(huà)平行線(xiàn)這一內容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。教師能深入研究教材，主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)過(guò)程中可能出現的疑惑，并設計合理的教學(xué)過(guò)程。一方面，教師注意溝通用已有的工具畫(huà)平行線(xiàn)和用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )利用已有工具畫(huà)平行線(xiàn)的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫(huà)出符合一般要求的平行線(xiàn)的需求；另一方面，在引導學(xué)生學(xué)習用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有和盤(pán)托出，而是注意讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，自主解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)安排，既深刻領(lǐng)會(huì )了教材的編排意圖，又充分考慮了學(xué)生的學(xué)習現實(shí)和學(xué)習需要。
二、發(fā)揮教師的主導作用
已經(jīng)有越來(lái)越多的教師注意在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，但有些教師對“主體與主導”的關(guān)系認識不足，過(guò)于強調學(xué)生的主體作用，忽視了發(fā)揮教師自身的主導作用。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，能否體現出學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師主導作用發(fā)揮得如何。畫(huà)平行線(xiàn)的內容，如果教師讓學(xué)生自學(xué)，固然可以，學(xué)生看圖并通過(guò)交流也能學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)的方法，但至于為什么要這樣畫(huà)，恐怕自學(xué)或交流都無(wú)濟于事。教師的主導作用，就應該體現在讓學(xué)生知其然也知其所以然上。所以，我們看到，教師在學(xué)生探索用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中，充分估計了學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法。之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，并演示靠黑板邊“移”不會(huì )移歪，給學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生最終經(jīng)歷了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的過(guò)程，發(fā)現可以用一把直尺作為“依靠”。教師適度、及時(shí)的引導，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。當然，為了讓學(xué)生更好地掌握畫(huà)平行線(xiàn)的技能，教師還與學(xué)生共同總結了畫(huà)平行線(xiàn)的一般步驟，這對學(xué)生更熟練地掌握畫(huà)法還是必要的。
【畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)案例與反思】相關(guān)文章：
畫(huà)平行線(xiàn)教學(xué)反思范文06-14
《畫(huà)》教學(xué)案例與反思04-04
畫(huà)平行線(xiàn)一課的教學(xué)反思09-29
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思三篇07-12
《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》教學(xué)案例及反思07-09
平行線(xiàn)教學(xué)反思06-29