《四邊形的認識》教學(xué)反思
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)�！� 這句話(huà)道出了學(xué)生認知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來(lái)的教學(xué)設想中，我是把學(xué)生的認知起點(diǎn)定位在對四邊形一無(wú)所知的基礎上，所以對四邊形的學(xué)習是由教師的告知 “象這些長(cháng)方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設計，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫(huà)的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，后一教學(xué)設計在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設計，而這一教學(xué)設計的基礎則源于課前調查，可見(jiàn)教師了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是科學(xué)預設教案的基礎。從這一節課的前后不同設計中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：
一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們在問(wèn)卷所畫(huà)的四邊形中有畫(huà)四條曲邊的、也有畫(huà)成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(cháng)方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認為學(xué)生對四邊形一無(wú)所知或無(wú)所不知都是不科學(xué)的，當然這樣的認識必將導致預設教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節課中，學(xué)生是在畫(huà)一畫(huà)、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開(kāi)放式教學(xué)路徑的設計，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預設中教師將學(xué)生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿(mǎn)足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話(huà)中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節課的.反應是“那簡(jiǎn)單……”，覺(jué)得自己會(huì )了，沒(méi)有學(xué)習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節課，學(xué)生對這節課一定毫無(wú)興趣。所以在后來(lái)的教學(xué)設計中，一上課教師就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中的四邊形，滿(mǎn)足了學(xué)生“愛(ài)表現自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節課中沒(méi)有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話(huà)，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺(jué)得我畫(huà)的是對的，因為我的這個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類(lèi)教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說(shuō)像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
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