《竊讀記》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇1
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(cháng)，教師如何在短短的40分鐘內，引導學(xué)生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線(xiàn)索將文章串起來(lái)，使“長(cháng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng )設氛圍，以詩(shī)歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構思，符合作者的寫(xiě)作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū)，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著(zhù)眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì )到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應是主題鮮明，目標明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀(guān)我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿(mǎn)懷著(zhù)渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著(zhù)“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著(zhù)積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛(ài)。正是因為“我”的心中有愛(ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì )人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話(huà)語(yǔ)�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(cháng)大的�！�
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇2
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著(zhù)好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著(zhù)零食，還欣賞著(zhù)電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書(shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿(mǎn)盈”，學(xué)會(huì )把自己隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因為書(shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱旓埖觑h來(lái)一陣陣菜香，當書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現自己處于現實(shí)這個(gè)空間�？罩�(zhù)肚子看書(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著(zhù)作者的身影，我的第三感也油然而生；執著(zhù)——因為書(shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感�！�
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大……
《竊讀記》教學(xué)反思 篇3
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現“轉過(guò)”的轉字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數同學(xué)出錯所以在早讀時(shí)統一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)栏褚笞x音標準，及時(shí)糾正，要求反復練習（或抄寫(xiě)或當面重讀）。
�。�2）字形方面是結合一號本作業(yè)，發(fā)現“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內容
因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學(xué)生自己讀導讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓練有關(guān)，知道單元要求出現的大致位置。本單元的要求是把握主要內容并體會(huì )作者的思想感情，所以這節課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內容上面。
1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結尾
3、再把理出來(lái)的段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內容。
我發(fā)現，段意大多數同學(xué)會(huì )概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細枝末節的內容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們容易忘記加入時(shí)間點(diǎn)和不會(huì )使用段意與段意之間的連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國文老師鼓勵我們地話(huà)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
三、評講同步自主學(xué)習部分
重點(diǎn)只講了課文內容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯、改正的時(shí)間，導致雖然每節課都概括主要內容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習概括主要內容。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇4
今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。
從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。
再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎�？赡苁恰案`讀”的本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。
每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇5
品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)課文匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習使之強化。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇6
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情，表達了我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細致。
在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味�！币龑W(xué)生去理解、體會(huì )這到底是一種怎樣的滋味�；旧蠈W(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂(lè )或者為什么懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現，隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì )怎樣；長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)讀書(shū)會(huì )覺(jué)得怎樣；餓著(zhù)肚子讀書(shū)會(huì )怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )來(lái)談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì )得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，并且還只能長(cháng)時(shí)間站立著(zhù)看書(shū)，這樣讀書(shū)會(huì )覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累�！背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應側重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
這是我在xx年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿(mǎn)意。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇7
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設置問(wèn)題，小組合作探究，引導學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。
課上完以后發(fā)現學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對人物進(jìn)行細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預想的效果，感覺(jué)還是自己指導得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
小組探究環(huán)節每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對其他小組的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評環(huán)節我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細點(diǎn)評。這些都是這節課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì )認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇8
本文的編者意在引導學(xué)生體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望；受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染。
在本節課的設計上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，兩天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。這篇課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了對讀書(shū)的酷愛(ài)，要引導學(xué)生在讀中體會(huì )，朗讀好了，也就體會(huì )到了。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇9
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與歡樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使歡樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，構成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的'事情��！高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)提高的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之能夠醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。
學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很歡樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂(lè )與懼怕？這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇10
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前：
因為是開(kāi)學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì )發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉向了。
班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很歡樂(lè )，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細致描述。朗讀體會(huì )我對讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”兩句話(huà)入手，結合現實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì )。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據現狀，當今社會(huì )，知識的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(cháng)�！�
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì )比課始有提高。但兩個(gè)班級的習慣不一樣，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想著(zhù)讓每個(gè)孩子都有機會(huì )鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費。
3、應當加強組內討論、交流的機會(huì )。這節課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節。應當說(shuō)，我還是得盡快適應這樣的班級。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇11
《竊讀記》經(jīng)過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描述，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑W(xué)生理解，體會(huì )。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自我的理解，但僅局限于歡樂(lè )與懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)會(huì )覺(jué)得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，心累。餓著(zhù)肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應側重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1、仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心境必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心境又會(huì )怎樣那一家必須會(huì )找到那本書(shū)嗎我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的心境。
2、補白寫(xiě)話(huà)：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書(shū)店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會(huì )找這樣的借口。小英子高興地喊著(zhù)：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家�？墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著(zhù)書(shū)包，抱著(zhù)絕望的心境走進(jìn)最終一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠離了班中同學(xué)的生活，文中的表達內心活動(dòng)的細膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì )把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設計中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀本事及學(xué)生興趣的關(guān)系呢。
2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂(lè )凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇12
今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。
那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。
從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。
再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎�？赡苁恰案`讀”的本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。
每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇13
《竊讀記》是五年級上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )?”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
但就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣：總是在計劃的課時(shí)之內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個(gè)“導”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下地的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，只有加強學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇14
一、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
三、教師語(yǔ)言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí)，羅教師家常談話(huà)式的“伙伴語(yǔ)言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境，涵泳了語(yǔ)言，提高了認識。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇15
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿胫来鸢竼�？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描寫(xiě)林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。
在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》教學(xué)反思 篇16
在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
一、以記字為線(xiàn)，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。
二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇17
開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現在一下幾個(gè)方面：
1、第一課時(shí)的整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應該在第一課時(shí)就完成對“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè )又一個(gè)整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語(yǔ)花費了太多時(shí)間，所以教學(xué)內容沒(méi)完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯，基本上都找出來(lái)了。但是在引導他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對‘你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的’這句話(huà)的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設想如何進(jìn)行引導，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強化的。加油。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇18
許多課文都有著(zhù)作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含著(zhù)的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng)，更是一種水到渠成的文字的魅力。
課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒，因為家庭與社會(huì )的原因，只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。
于是，我適時(shí)地抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)們在學(xué)習壓力巨大的如今，在整天被家長(cháng)老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看于是，我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧！我拿起了那本書(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了。我靈機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。有時(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文。是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。
文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，帶來(lái)了感受，帶來(lái)了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？
《竊讀記》教學(xué)反思 篇19
《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩，因為家庭和社會(huì )的原因，只好偷偷到書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè )，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時(shí)抓住機會(huì )，問(wèn)同學(xué)在學(xué)習壓力巨大的今天，在整天被家長(cháng)、老師催著(zhù)啃語(yǔ)文數學(xué)的現在，是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢？學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語(yǔ)文書(shū)里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧�！拔夷闷鹆四潜緯�(shū)，心里好像有兩個(gè)小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動(dòng)著(zhù)，但我已經(jīng)控制不住自己了�！薄拔异`機一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)�！薄坝袝r(shí)我還會(huì )再玩一些小把戲，嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì )望望天花板，仿佛我在背課文�！薄前�！學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜帶來(lái)了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了帶來(lái)了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？
另外，本文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足，是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)交朋友”的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著(zhù)介紹自己看過(guò)的書(shū)籍。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇20
課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過(guò)；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì )發(fā)怵，都能靈活運用學(xué)過(guò)的知識和方法來(lái)理解。教學(xué)本文要遵循：
1、 通過(guò)對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法；
2、 學(xué)會(huì )梳理文章的脈絡(luò )；
3、 了解并會(huì )區分詳寫(xiě)和略寫(xiě)；
4、 了解運用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿(mǎn)；
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì )與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行知識遷移，舉一反三。
7、 相信通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生得到的更多。
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習是一個(gè)相對獨立的學(xué)習單元，也是一個(gè)相對獨立的學(xué)習活動(dòng)。文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的，這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著(zhù)學(xué)習者自身的學(xué)習反思，不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習者。
課后我思考著(zhù)，課中欠缺對學(xué)生回答的歸納和引導能力，以至讓學(xué)生對作者通過(guò)動(dòng)作和心理的表達方式來(lái)生動(dòng)刻畫(huà)“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒(méi)有深刻的領(lǐng)會(huì )，因此在情感上沒(méi)能達到共鳴，讀得很充分，但學(xué)生的情感表達不夠，沒(méi)能出現學(xué)生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇21
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過(guò)自悟式的獨白，寫(xiě)出了作者兒時(shí)的讀書(shū)嗜好。兒時(shí)的林海音因為喜歡讀書(shū)而又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只能輾轉于幾家書(shū)店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來(lái)讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學(xué)習這一課時(shí)，我堅持把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的機會(huì )讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學(xué)生結合自身生活實(shí)踐，通過(guò)分析交流，去深入感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)——為了讀書(shū)，可以放棄同齡人快樂(lè )的游戲;為了讀書(shū)，可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書(shū)，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會(huì );為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著(zhù)老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛(ài)讀書(shū)的感染，也萌生了“多讀書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè )趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書(shū)聲�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“閱讀是學(xué)生的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，學(xué)習本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會(huì )作者的思想感情;在此基礎上，指導學(xué)生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語(yǔ)句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫(xiě)作意圖。
2. 本文在寫(xiě)作方面突出的特點(diǎn)是作者善于通過(guò)自悟式的獨白及細致入微的動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。 教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面內容，引導學(xué)生在寫(xiě)作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定程度的提升。
3. 扎實(shí)基本功。這節課暴露了自己的一些問(wèn)題：如課堂組織能力有待提高，語(yǔ)言表達還不夠清晰準確，書(shū)寫(xiě)能力還需進(jìn)一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學(xué)反思 篇22
第一組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生也能很好地找到共鳴�！陡`讀記》作者林海音用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言給我們講述了她竊讀的經(jīng)歷以及竊讀的滋味，是在告訴我們她對閱讀的喜愛(ài)以及我們現在應該珍惜閱讀的機會(huì )，多多閱讀。尤其課文最后一句話(huà)“記住，你們是吃飯長(cháng)大的也是讀書(shū)長(cháng)大的”，更是讓學(xué)生明白閱讀的意義。
在教學(xué)上，我以古人酷愛(ài)讀書(shū)的一些小故事導入，并讓他們談?wù)勛约鹤x書(shū)的體會(huì )與感受，然后引入課文。首先讓他們理解什么是“竊讀”，有沒(méi)有“竊讀”的經(jīng)歷，然后進(jìn)入課文。接著(zhù)檢查預習字詞情況，用展示的字詞說(shuō)一段話(huà)，這樣不僅能夠檢測字詞，還能發(fā)揮學(xué)生的思維能力。然后找出描寫(xiě)作者“竊讀”的句子，體會(huì )“竊讀”的滋味。在這一環(huán)節對一些句子與段落進(jìn)行了品析，通過(guò)字詞以及作者生動(dòng)地描寫(xiě)體會(huì )作者“竊讀”的滋味，主要是讓學(xué)生們自己總結。接著(zhù)讓學(xué)生找出作者是怎樣“竊讀”的，那些動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)都非常的傳神，值得學(xué)生們學(xué)習。最后，總結作者“竊讀”的原因，也就是作者如此熱愛(ài)閱讀的原因，即文章的最后一句話(huà)。然后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。在本節課后，還進(jìn)行了一個(gè)小小的辯論，“竊讀算不算偷”，同學(xué)們反應很熱烈，絕大部分同學(xué)都表達了自己的想法。
整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握還比較到位，也能理解文章的中心，整個(gè)流程還比較清晰流暢，但是有很多不足的地方。
首先，在過(guò)渡語(yǔ)上，太過(guò)隨意，顯得環(huán)節之間的銜接不緊湊。其次，教師語(yǔ)言有待加強，對學(xué)生的評價(jià)應該豐富、具體。再就是對時(shí)間的把控上還不到位，不能很好地把握好時(shí)間。
在學(xué)生方面，有個(gè)別學(xué)生課堂注意力不夠集中，在課堂中應該更多注意未發(fā)言的同學(xué)，以便了解大部分同學(xué)的學(xué)習情況。在小組合作上也要多多學(xué)習，應該充分利用小組合作探究，讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)，讓學(xué)生多多表達自己的看法，這樣才是學(xué)生讀懂的課文，讀懂的文章，這樣，他們才會(huì )真正學(xué)會(huì )自己去分析甚至品析一篇文章，提高他們的閱讀能力。
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