從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思（精選13篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇1
這個(gè)學(xué)期，我上了三次公開(kāi)課，其中最精彩的一節是視導推薦課《雷雨》。課前，我潛心鉆研新課標，養成正確的教學(xué)理念，真正做到了：以學(xué)定教，順學(xué)而導。設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節，給了充分的空間讓學(xué)習展示自己的學(xué)習過(guò)程，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力。下面的幾個(gè)環(huán)節對其中的精彩可見(jiàn)一斑。
一、聯(lián)系身邊的環(huán)境導入新課
在原來(lái)的教學(xué)設計上，我是聯(lián)系單元教學(xué)的主題來(lái)設定，但是上課的時(shí)候，剛好外面下著(zhù)小雨，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境，設計了生動(dòng)富有兒童化的語(yǔ)言導入：從早上到現在，外面一直下著(zhù)一場(chǎng)怎樣的的雨？（學(xué)生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛細雨，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設計很有新意，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系，學(xué)習的興趣一下子吸引來(lái)了。
二、板書(shū)設計為學(xué)生的發(fā)展營(yíng)造最大的空間。
板書(shū)的設計是我這堂課一大創(chuàng )意和精彩。根據清晰明了的段落，和單元導讀里說(shuō)的：大自然是一本讀不完的“書(shū)”。我設計了一本“書(shū)”，里面有三頁(yè)“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老師只設計了小部分插圖，留大很大的空間讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)這本“書(shū)”。然后學(xué)生在讀完課文后，根據自己的理解和感悟把“書(shū)”填好，學(xué)生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來(lái)了，在最后一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生發(fā)現雷雨后有一種現象是蟬叫了，而老師只在第一頁(yè)雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)有辦法，一個(gè)學(xué)生上了臺，把前面那只蟬取出來(lái)，然后貼在“雷雨后”的頁(yè)面上，然后在旁邊畫(huà)上“吱吱”兩個(gè)字。這樣，蟬變活了。學(xué)生在貼彩虹時(shí)，別的學(xué)生著(zhù)急地說(shuō)：“不能把彩虹跟太陽(yáng)貼在一起，因為……”學(xué)生種種精彩的表現完全出乎老師的意料之外，這就是循生而教帶來(lái)的活力和驚喜。
三、“蜘蛛”一詞的書(shū)寫(xiě)指導。
我一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現寫(xiě)字認字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導思想牢記在心，如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插寫(xiě)字而不顯得唐突呢？我還是在臨上課前的一節課想到一個(gè)辦法（因為是第三節課上，很多點(diǎn)子都是在前兩堂課時(shí)想到的）：在引導學(xué)生領(lǐng)悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！焙�，我出示一個(gè)空出“蜘蛛”兩個(gè)字的句子，然后故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)�！比缓蟀杨A先準備好的三張田字格交給學(xué)生去寫(xiě)，其他學(xué)生都在書(shū)本寫(xiě)。我叫的這三個(gè)學(xué)生也是有目的的：我叫的三個(gè)學(xué)生都是平時(shí)書(shū)寫(xiě)不大好看，但是都在進(jìn)步著(zhù)的學(xué)生。最后把他們三個(gè)的“蜘蛛”放到投影幕上，讓大家評，然后選出最好的放回到句子中去學(xué)習。其實(shí)在此之前已經(jīng)給了兩次機會(huì )學(xué)生寫(xiě)字，一次是讓學(xué)生說(shuō)筆畫(huà)，我來(lái)寫(xiě)；第二次是我故意漏寫(xiě)“壓”字，讓學(xué)生寫(xiě)，這個(gè)字我叫的是比較好的學(xué)生，當她寫(xiě)完后，下面的學(xué)生都說(shuō)她寫(xiě)得比老師好看，我是承認的。
四、化“意外”為我用。
這節課我只準備了一個(gè)課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以為這將是最精彩的部分。誰(shuí)知道上課前電腦沒(méi)事，輪到要用的時(shí)候電腦不行了，怎么辦？我只能“騙”學(xué)生說(shuō)：“這場(chǎng)雨太大了，把課件擋住來(lái)不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場(chǎng)雷雨喚來(lái)吧！”課件無(wú)法用，間接給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，我插多了一個(gè)“背書(shū)”的內容。然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的有關(guān)雷雨的詞語(yǔ)來(lái)填充這一頁(yè)（因為怕時(shí)間不夠，沒(méi)有把詞語(yǔ)填出來(lái)，顯得這是一頁(yè)空頁(yè)，但這空頁(yè)后來(lái)我的設想是讓學(xué)生繼續觀(guān)察身邊的雷雨，寫(xiě)身邊的雷雨，然后來(lái)填空這一頁(yè)。）
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇2
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。
對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？
2.對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇3
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談?wù)勛晕医虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。所以，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞十分精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗)，隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?為什么?滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)?然后又引導學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不一樣反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！丝滔胂�，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)研究得不夠周全。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇4
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。所以，《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習思想。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的歡樂(lè )。
新課標強調“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現了：
1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場(chǎng)雷雨，我布置學(xué)生認真觀(guān)察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講述觀(guān)察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。
2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對課文資料、情感基本了解后，相信學(xué)生，指導他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自我的感受讀出來(lái)。
3.緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )、觀(guān)察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習雷雨中的“猛”，我問(wèn)為什么“往窗外看去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過(guò)感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)是雨打在窗子上了，有的說(shuō)是雨太大天都黑了，有的說(shuō)是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。
經(jīng)過(guò)這一節課的教學(xué)，我也更加充分地認識到自我的不足，如有些學(xué)生的表達本事還有待于我今后再進(jìn)行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過(guò)這樣的訓練，不僅僅會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且能鍛煉他們的用詞造句本事，語(yǔ)言表達本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強自我范讀的本事，這樣才能更好地引導學(xué)生，取得更好的課堂效果。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇5
《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。
我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開(kāi)上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽(tīng)她上了兩次。我覺(jué)得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，徐老師讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_(kāi)了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美��！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)這美麗的世界。然后老師還相機指導學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。
二、借助情境，以讀促悟
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。徐老師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時(shí)候窗外下起了很大的雨，還伴著(zhù)轟隆隆的雷聲，當時(shí)孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時(shí)能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時(shí)間，讓他們觀(guān)察雨中的情景，引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。
文中描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，徐老師讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語(yǔ)言美。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇6
本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造簡(jiǎn)便、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，識字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅僅讓學(xué)生會(huì )讀，并且學(xué)會(huì )方法，每個(gè)孩子交流識字方法時(shí)都很進(jìn)取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì )想方設法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習“垂”的寫(xiě)法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫(xiě)，所以，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。
抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問(wèn)：此刻有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味。在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！边@個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)“嘩”拖得稍微長(cháng)一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描述而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段十分美，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么，然后仔細看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個(gè)自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿(mǎn)意的一點(diǎn)。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方，由于沒(méi)有試講，對時(shí)間的把握不是異常好，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節就顯得急促了些，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應當領(lǐng)著(zhù)讀一遍，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢洶洶，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇7
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這一節課的鍛煉，我覺(jué)得自己有了很大提高。為了上好這節課，我對學(xué)生做了充分的訓練，在訓練學(xué)生的過(guò)程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的.進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、學(xué)習方式。無(wú)論今后上每一節課，我們老師都應充分尊重學(xué)生們的選擇，滿(mǎn)足不同的學(xué)習需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人，便能積極地參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認識到學(xué)習方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇8
隨著(zhù)課題改革的不斷深入，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運用》課題的開(kāi)展活動(dòng)是越來(lái)越深入，每位教師運用大語(yǔ)義觀(guān)，通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運用。
一、《雷雨》的教學(xué)片段。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、交流課前收集的關(guān)于雨的資料。
師：同學(xué)們，你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生：略）
師：這些是我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)、課文，還有別的嗎？
生3：清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的。
師：真不錯，這是自己學(xué)的，那還有嗎？
生4：我還會(huì )唱《春雨沙沙》的歌呢？
師：那好，你把它唱出來(lái)吧！
生4：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著(zhù)唱起來(lái)）
2、出示課件。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于雨的古詩(shī)、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫(huà)我們一起來(lái)看看吧�。◣煶鍪菊n件）
我請位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生1：我聽(tīng)到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。
生2：我看到了下雨、房子、池塘、柳樹(shù)。師：非常好，同學(xué)們都很細心，你們能不能給它起個(gè)題目呢？
生1：老師老師，我給它起《春雨》。
師：《春雨》合適嗎？
生2：我給它起《風(fēng)雨交加》。
生3：我給它起《傾盆大雨》。
生4：我給它起《雷雨交加》。
師：《春雨》不行，其他的題目都非常好，有位作者他也寫(xiě)了一篇關(guān)于雨的文章，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)，好嗎？
二、教學(xué)反思。
以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分體現新課程的理念，學(xué)生成為主體，老師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳老師老能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)容易，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂(lè )于積累所學(xué)的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實(shí)的基礎。
不僅如此，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫(huà)面起名字，通過(guò)全體同學(xué)與老師之間的對話(huà)，為畫(huà)面起恰當的題目，但在導入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。
總之，陳老師的這節課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇9
雷雨這篇文章用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫(huà)。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說(shuō)明。這三個(gè)部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中，我結合初中生的特點(diǎn)，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數據，所以學(xué)生們在拓展方面非常有進(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后，我從學(xué)生的角色設計中學(xué)到了一些東西，體現了讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在讀寫(xiě)環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作和課堂交流，加深學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習方法，學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生能夠理解課文材料，體驗自主合作學(xué)習的樂(lè )趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話(huà)，所謂語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應該是閱讀。于永正先生還說(shuō)，中文是念出來(lái)的。事實(shí)上，如果學(xué)生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺(jué)，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學(xué)生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語(yǔ)感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學(xué)生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時(shí)的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談?wù)撜n文時(shí)的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀、小組閱讀等。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了聲音，學(xué)生們讀得準確流暢。
大家都說(shuō)課堂是一門(mén)令人遺憾的藝術(shù)。下課后，我總覺(jué)得有很多不滿(mǎn)意的地方。例如，當引導學(xué)生說(shuō)雨下得很大時(shí)，還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄，我沒(méi)有及時(shí)引導，這使得這個(gè)鏈接有點(diǎn)脫離實(shí)際。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇10
陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節，師生都在簡(jiǎn)單和諧的氛圍中進(jìn)行。陳老師充分體現了新課程的理念。學(xué)生成為主體，教師成為領(lǐng)導者。他們與學(xué)生平等對話(huà)和交流，激勵和引導學(xué)生利用收集的數據自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數據。這些數據是學(xué)生平時(shí)看到、聽(tīng)到和學(xué)到的東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學(xué)的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來(lái)高中生的感想，為他們的申請打下了堅實(shí)的基礎。
不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過(guò)所有學(xué)生和老師之間的對話(huà)，他們可以為圖片設置適當的問(wèn)題。但是，如果學(xué)生提出的問(wèn)題能與新課的課文主題巧妙地結合起來(lái)，那就更好了。
簡(jiǎn)而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇11
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇12
新一輪基礎教育改革強調學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習是一種個(gè)性化的行為。我們應該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化的學(xué)習方法。我在《雷雨》的第一堂課教學(xué)中，改變了傳統的簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略，取得了良好的效果。
上完這堂課后，我覺(jué)得自己有了很大的進(jìn)步。為了上好課，我對學(xué)生進(jìn)行了充分的訓練。在培養學(xué)生的過(guò)程中，他們不僅掌握了必要的識字方法和識字技能，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法有著(zhù)必要的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的就是我們要教的東西。下課后，我有了一些感覺(jué)。接下來(lái)，我將討論以下幾個(gè)方面：
一方面，我覺(jué)得學(xué)生們可以走到前面來(lái)關(guān)注新單詞，但一些學(xué)生的表達技能需要在未來(lái)進(jìn)行培訓。有幾個(gè)學(xué)生有好的想法，但當他們走到前面時(shí)，他們不能清楚地表達出來(lái)。我想在將來(lái)，我可以鼓勵他們讀更多他們喜歡的課外書(shū)。最好的閱讀方法是大聲朗讀。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生運用詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)言表達和邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠靈活、熟練地掌握所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
從《雷雨》教學(xué)看課堂活力的生成的教學(xué)反思 篇13
如何激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)欲望，培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，是我們班的一個(gè)重要方面。避免學(xué)生機械的記憶，一次又一次地寫(xiě)，學(xué)習漢字枯燥乏味。因此，當我教學(xué)生漢字時(shí)，我不僅改變了教學(xué)手段，利用學(xué)生個(gè)人的動(dòng)作體驗，聯(lián)系自己的生活體驗，結合語(yǔ)言環(huán)境，視覺(jué)畫(huà)面，編寫(xiě)兒歌等有機結合，從而激發(fā)孩子們學(xué)習漢字的興趣。因此，我基本上實(shí)施了我的識字和寫(xiě)作教學(xué)，但我也看到了我的缺點(diǎn)。我想如果我想在寫(xiě)作教學(xué)中達到預期的效果，首先，教師的話(huà)語(yǔ)應該是優(yōu)美的。鑒于這種情況，我想每天花半個(gè)小時(shí)練習粉筆和鋼筆字，每天，無(wú)論是在課堂上用黑板寫(xiě)字，都是在黑板上寫(xiě)的平常小事。當我寫(xiě)作的時(shí)候，我必須首先保持整潔和細心，這樣學(xué)生們才能意識到如何寫(xiě)單詞以及如何把它們寫(xiě)好。我想經(jīng)過(guò)一天的訓練，學(xué)生們和我的話(huà)都會(huì )有一定程度的提高。除了識字和寫(xiě)作，朗讀的指導也是本課的一個(gè)主要重點(diǎn)，但朗讀一直是我教學(xué)的短板。雖然我在這節課上給了學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，但我仍然缺乏指導方法，指導方法也相對單一。
“學(xué)而不思則失；思考而不學(xué)習是危險的&我認為在未來(lái)的教學(xué)中，我應該更加努力，使我的課堂更加充滿(mǎn)活力！
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