《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)片段及反思
當一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨特見(jiàn)解時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉，并給予適當的評價(jià)。當學(xué)生之間就某些問(wèn)題發(fā)生爭執時(shí)，教師要抓住爭執的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花，從而培養學(xué)生思維的清晰性、系統性和綜合性。
一位同事在執教“軸對稱(chēng)圖形”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教師先出示長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說(shuō)說(shuō)它是不是軸對稱(chēng)圖形。
生1：我認為長(cháng)方形是軸對稱(chēng)圖形。
生2：我認為正方形是軸對稱(chēng)圖形。
生3：我認為平行四邊形是軸對稱(chēng)圖形。
�。ㄟ@位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”，連聽(tīng)課的教師也沒(méi)有意識到學(xué)生會(huì )有這樣的想法，同時(shí)也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時(shí)顯然也沒(méi)有預設到，因為所有的參考資料上都表明平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形但教師并沒(méi)有立即作出否定和解釋?zhuān)?/p>
讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)說(shuō)他的道理）
生3：因為當平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它眼對角線(xiàn)折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形時(shí)軸對稱(chēng)圖形.
�。ㄟ@樣的說(shuō)法很有說(shuō)服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：同學(xué)們，他剛才說(shuō)的話(huà)有一個(gè)詞用的特別好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？
生4：我知道。是“特殊”。其是當平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。
�。ㄟ@位同學(xué)的話(huà)音剛落，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）
師：跟你們握握手，謝謝你們在課堂上創(chuàng )造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那會(huì )是多么地單調呀！
�。ㄔ诮處煹墓膭钕�，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）
生5：一般的三角形不是軸對稱(chēng)圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對稱(chēng)圖形。
生6：一般的梯形不是軸對稱(chēng)圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對稱(chēng)圖形。
生7：所有的.圓都是軸對稱(chēng)圖形。
……
教學(xué)中，我們一方面期待有“不同聲音”的出現，一方面又害怕并抑制著(zhù)這種現象的發(fā)生，因為我們擔心這樣“不協(xié)調的聲音”會(huì )讓我們“手足無(wú)措”，會(huì )讓我們無(wú)法把握教學(xué)的進(jìn)程，會(huì )讓我們被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，甚至還會(huì )影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì )是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)成功的課堂，是一個(gè)精彩的課堂。
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