淺談教學(xué)反思能力
【摘要】：學(xué)生和老師都要注重反思能力的培養，學(xué)生主要是在方法上、探究活動(dòng)中、出現錯誤時(shí)、經(jīng)驗總結時(shí)進(jìn)行反思；而教師主要是通過(guò)自我剖析、以教師為鏡、以學(xué)生為鏡、養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣以及加強反思指導等方式進(jìn)行反思，并在相互學(xué)習中進(jìn)行反思，反思中互相促進(jìn)。
【關(guān)鍵字】：學(xué)生反思教師反思能力 培養
反思是指對自身思維過(guò)程、思維結果進(jìn)行再認識和檢驗的過(guò)程．這不僅僅體現在學(xué)生要反思，教師也要反思。所以反思能力的培養至關(guān)重要。針對這種情況，作為一名數學(xué)教師，我從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、學(xué)生的反思能力如何培養
反思性學(xué)習是一種有效的學(xué)習方式，它的基本特征是探索性。正處于思維發(fā)展階段的中學(xué)生，不可能一次性直接地把握學(xué)習活動(dòng)的本質(zhì)．例如，遇到問(wèn)題怎么辦?產(chǎn)生了錯誤怎么辦?學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，這就需要進(jìn)行反思．反思活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認知水平的提高， 激發(fā)學(xué)生的潛能，從而全面提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、整體性，達到事半功倍的效果。所以，在平時(shí)解題教學(xué)中作了以下嘗試． 1、在學(xué)習方法上引導反思
教學(xué)中在提出學(xué)習任務(wù)時(shí)，就引導學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法，從而猜想本課內容。例如在學(xué)習了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過(guò)拼、移、轉化的方法去思考，在后續的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習過(guò)程中，只要引導學(xué)生反思上節課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì )到反思的優(yōu)勢所在，樂(lè )于在今后的學(xué)習中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養。又如教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，教師引導學(xué)生反思分數與除法的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分數的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心地教授，通過(guò)學(xué)生內心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數與除法的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三、融會(huì )貫通，自己發(fā)現新知識，遠比通過(guò)教師灌輸獲得知識效果要好得多。
2、在探究活動(dòng)中提倡反思
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。利用學(xué)習錯誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養了學(xué)生的反思能力。
例如教學(xué)“質(zhì)數和合數”時(shí)，教師首先讓學(xué)生寫(xiě)出1-12各數的約數，然后讓學(xué)生試著(zhù)分類(lèi)，有的認為分2類(lèi)，有的認為分3類(lèi)、4類(lèi)、5類(lèi)。各說(shuō)各的道理。這時(shí)教師不作評判，而是引導學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，評價(jià)他人的說(shuō)法，看看最后誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭論，最后統一了認識，認為按約數的個(gè)數分為3類(lèi)比較合理。這樣，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，不僅理清了思路、鞏固了知識，還發(fā)展了思維能力，通過(guò)自己的反思，轉化為自己內在的智慧。
3、在出現錯誤后及時(shí)反思
在學(xué)生解題發(fā)生錯誤時(shí)，教師不能包辦錯題分析，可以留足充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生反思錯誤形成的原因，由此得到啟示，取得很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積練習課”上，可以給出這樣一道練習題：“做一個(gè)不帶蓋的正方體鐵盒，棱長(cháng)15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”學(xué)生受了正方體表面積公式的影響，許多學(xué)生求的還是6個(gè)面的面積，他們往往還沒(méi)有意識到解法是錯誤的。我問(wèn)：你們有什么想法嗎？很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們把無(wú)蓋的正方體當成有蓋的正方體來(lái)算了�！绷碛袑W(xué)生說(shuō)：“我是受了正方體表面積公式的影響，沒(méi)有看清要求就套用公式計算了�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我接著(zhù)請學(xué)生根據題目要求和自己的解法進(jìn)行反思，有哪些方法？哪一種方法更好？從而討論得出無(wú)蓋正方體表面積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×5。我并沒(méi)有因此滿(mǎn)足，接著(zhù)讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？學(xué)生甲說(shuō)：“以后做題時(shí)，一定要認真讀題，把題目意思看清楚�！睂W(xué)生乙說(shuō)：“不能因為課上教了什么，做作業(yè)時(shí)就不動(dòng)腦筋地照課上學(xué)的去搬�！�??學(xué)生們一個(gè)個(gè)若有所悟，這么深奧的道理在幾分鐘之內學(xué)生就體驗到了。在教學(xué)中我們經(jīng)�？嗫谄判牡匾髮W(xué)生認真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己反思得到的體會(huì )，必定會(huì )留下深刻的印象。
4、在經(jīng)驗總結時(shí)培養反思
在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)結束后，通過(guò)交流總結，引導學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲結論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。事實(shí)上，學(xué)生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習的。
例如在《長(cháng)方形的認識》一課中，認識了長(cháng)方形后，我們可以提三個(gè)問(wèn)題：通過(guò)剛才的學(xué)習，你有什么收獲？我們是怎樣學(xué)習這些知識的？有哪些值得積累的學(xué)習方法？借助這樣三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生對學(xué)習內容、方式、策略三個(gè)層面進(jìn)行反思，這樣的過(guò)程追溯必將使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，由“被動(dòng)”轉向“主動(dòng)”。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程，知識得以回顧，學(xué)法得以強化，經(jīng)驗得以鞏固。
反思是學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的思維結果進(jìn)行科學(xué)、慎重的回顧、分析和檢查。在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生養成對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思的習慣，是提高學(xué)習效率、培養數學(xué)能力的有效方法。由于學(xué)生的年齡特征及對數學(xué)結構認知水平的限制，再加上考試的壓力，學(xué)生往往熱衷于大量做題，不善于對自己的思路進(jìn)行檢驗，往往一錯到底，不會(huì )分析、評價(jià)和判斷自己思考方法的`優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。反思不但有利于學(xué)生調整和改善自己的思考方式，增強學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生認知水平的提高。數學(xué)教學(xué)中注重培養學(xué)生的反思能力，不但能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效果，提高他們的綜合素質(zhì)，還能起到培養他們正確的世界觀(guān)和方法論的作用。培養學(xué)生的反思能力，也是在培養促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力。
二、教師的反思能力如何加強
提高對教學(xué)反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。教學(xué)反思對教師成長(cháng)極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會(huì )經(jīng)常發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(cháng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習慣也就會(huì )慢慢養成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。下面就教學(xué)反思能力的培養談?wù)勛约旱囊恍┯^(guān)點(diǎn)。
1、自我剖析。自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實(shí)現、保持和增強�！眮�(lái)自于內在動(dòng)力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程，隨著(zhù)這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強大動(dòng)力。同時(shí)我們也應該充分認識到，教師是專(zhuān)業(yè)工作者，是受過(guò)較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、調整或改進(jìn)。自我解剖是痛苦的，特別是找出自己的問(wèn)題的過(guò)程更是難堪的，因此學(xué)校應該創(chuàng )設良好的氛圍、提供更多的心理支持，鼓勵教師自我剖析。通過(guò)自我剖析，一旦找到了問(wèn)題，特別是找到了解決問(wèn)題的突破口，就會(huì )獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì )帶來(lái)主體精神的享受。
2、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此，一要認真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習性聽(tīng)課，特別是聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程。通過(guò)對照反思，及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗中。但不要片面地模仿，應該主要吸納他人的思想。因為每個(gè)教師都有自己的個(gè)性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來(lái)的，一味地模仿往往會(huì )出現“四不象”的不良效果。二要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過(guò)程，但常常因為"身在此山中"，往往出現"不識廬山真面目"的情況。這時(shí)同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)就會(huì )起到很好的指導作用。為此，應該盡量減少背對背的評課方式，加大面對面的評課力度。因為面對面的評課能把問(wèn)題分析得更清晰、更透徹，使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對面的評課，關(guān)鍵在于轉變觀(guān)念，正確認識評課的目的究竟是什么？其根本目的在于幫助教師發(fā)現并解決問(wèn)題，在于提高教師的教學(xué)水平。所以，在評課的過(guò)程中，不應帶有其它功利色彩。
3、以學(xué)生為鏡。教師工作的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中，應該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見(jiàn)或建議的方法很多，但無(wú)論采用哪一種方法，僅知道一個(gè)量化分數沒(méi)有太大用處。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)綜合評價(jià)是一種很好的做法。綜合評價(jià)中應著(zhù)重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時(shí)的參考。例如：學(xué)生在綜合評價(jià)上向我建議把課堂還給他們，為此，我在以后的教學(xué)上盡可能的讓學(xué)生自己去探索自己去總結。盡管有些學(xué)生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方，我都要鼓勵，以保護學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把他們引導和啟發(fā)到正確的思維上來(lái)，絕對不能棒殺另類(lèi)答案。比
如我為了讓學(xué)生熟練掌握平方差公式，先進(jìn)行小組討論：表示a、b兩數的平方差。發(fā)現討論的結果一點(diǎn)也不滿(mǎn)意，于是，我讓學(xué)生先做幾道習題，要求他們根據練習找出規律? 107×93； 76×84； 96×84；111×89；這個(gè)環(huán)節后，我發(fā)現竟然有一些學(xué)生感到題目太簡(jiǎn)單，思想有開(kāi)小差的現象，于是。我信手拿起一張紙說(shuō)：矩形紙片長(cháng)寬分別為a＋b、a－b,你能求出矩形的面積嗎？它有幾種表示方法？很顯然，通過(guò)這樣的對知識的變形教學(xué)，達到了課前預計目的：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程；（2）鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流；（3）注重數學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力
4、養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程；它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，應該根據實(shí)際情況，注意兩方面問(wèn)題。一方面，在內容上可以有所側重。一般來(lái)講，其內容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設想的差距；教學(xué)內容的調整、補充是否合理；教法的成功之處與存在的問(wèn)題；教學(xué)理念是否出現偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng )設，等等。無(wú)論記載什么內容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西�；蚴浅晒χ�，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng )造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內心體驗；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程的認真反思，就會(huì )將真切、豐富的教學(xué)體驗和冷靜的教學(xué)理性思考有機地結合起來(lái)，從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但無(wú)論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)程中的具體感悟，往往很難長(cháng)久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時(shí)做好記錄；第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血，分析教學(xué)實(shí)事求是。切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無(wú)論怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，都應該有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程。因為教學(xué)后記即是上一輪教學(xué)過(guò)程的延續，又是新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量準備。
5、加強反思指導。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過(guò)程中接受一定的指導也是必要的。這樣會(huì )使教師在反思過(guò)程中少走彎路，不斷加強反思能力，提高反思效率。這種指導主要應包括兩大方面：一是，反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；二是反思理論的指導，尤其是應讓教師明確反思的具體過(guò)程。奧斯特曼和可特凱普的反思過(guò)程理論值得廣大教師借鑒。他們認為反思過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節：積累經(jīng)驗——觀(guān)察和分析——重新概括——積極驗證。積累經(jīng)驗指教師通過(guò)對實(shí)際教育教學(xué)的感受，意識到自己教育中的問(wèn)題，并明確問(wèn)題的性質(zhì)和結構。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種相關(guān)理論等都會(huì )起作用。教師一旦意識到存在的問(wèn)題，心理上就會(huì )感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開(kāi)始進(jìn)入反思活動(dòng)；觀(guān)察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感等。比如，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)發(fā)現和總結，我得到學(xué)生上課期間不主動(dòng)學(xué)習的原因通常有三種情況：獲取一定的信息后，教師要對它們進(jìn)行深入分析，明確問(wèn)題的根源所在；重新概括是在分析和認識了問(wèn)題的成因后，教師重新審視自己教育教學(xué)的思想依據，并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問(wèn)題；積極驗證就是積極驗證上階段所形成的假設和教育方案，在驗證的過(guò)程中，教師又積累了新的經(jīng)驗，發(fā)現新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。
所以，教師只有隨時(shí)對自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組和整合，才能自我成長(cháng)。
總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要反思，同時(shí)也要會(huì )反思。教師在反思中提高教學(xué)水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生在反思中積累知識，從而折射教師反思的深度和廣度。
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