《望月》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　《望月》是著(zhù)名的作家趙麗宏的散文。散文，小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當作 記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導學(xué)在弄清楚 記敘文的"六要素"，理解課文內容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個(gè)問(wèn)題。

　　在具體的教學(xué)《望月》中，采取了三條措施：

　　1， 合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導學(xué)生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩(shī)，討論月亮像什么），"我"一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認識事物的'規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學(xué)習要求。

　　2，努力地創(chuàng )設課文情境。什么是情境指作者在文中所描寫(xiě)的人，景，物和當時(shí)當場(chǎng)的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"入境始覺(jué)親"。只有親臨其"境"，才能真正體會(huì )作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。"我"在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我""我一句你一句"地對背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的， "我"是沉著(zhù)而自豪的。小外甥敘述"月亮像什么"時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。"我"的心情由自豪變?yōu)?quot;佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運用現代化的教學(xué)媒體，分角色朗讀，想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了作者的思想感情。

　　3，耐心地引導品讀體會(huì )。文學(xué)作品的內含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界，塑造形象來(lái)陶冶，感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細細品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準確，鮮明，生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導學(xué)生品讀小外甥與"我"對的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對背詩(shī)句的"同"，"異"，理解小外甥出"對"的角度，感悟小外甥的"機靈"。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我"展開(kāi)幻想的翅膀……"時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，討論。這里的引導還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)，愛(ài)幻想。那么，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

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