語(yǔ)文課文《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問(wèn)題——“磨課究竟好不好”？通過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐，我對磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。
我執教的是《唯一的聽(tīng)眾》的第二教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎上，引導學(xué)生以轉換人稱(chēng)的`方式改寫(xiě)故事。導入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話(huà)，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。
接著(zhù)我出示了本堂課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱(chēng)寫(xiě)，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內容展開(kāi)合理的想象。
接下去的環(huán)節體現了教師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著(zhù)重指導第一部分的寫(xiě)作。在指導第一部分時(shí)，我先引導學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗，寫(xiě)出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強化學(xué)生明確寫(xiě)作的方法。這個(gè)環(huán)節我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的形式，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫(xiě)作內容，也學(xué)會(huì )了寫(xiě)作方法。
在此基礎上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫(xiě)，重在依據寫(xiě)作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評中發(fā)現自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，更好地運用寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。所以當學(xué)生相互交流、相互評價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè )》、《鼓勵的力量》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫(xiě)結合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓練。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì )轉化語(yǔ)言。
這次能圓滿(mǎn)的完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開(kāi)我們全體五年級語(yǔ)文老師給予我的幫助，借此機會(huì )我由衷地感謝大家。
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