跨越海峽的生命橋教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇1
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、有意識地創(chuàng )設情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們對小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語(yǔ)的學(xué)習圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話(huà)來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學(xué)習中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì )到生命的美好，可貴，體會(huì )到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達到位。課堂上這一環(huán)節就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇2
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！彼�，在這節課上我設計了以“感激”為話(huà)題，以“感激”為線(xiàn)索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇3
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線(xiàn)非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì )被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì )這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節課，我感覺(jué)這節課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習的橋梁，其中有許多環(huán)節值得回味。
一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
整節課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話(huà)語(yǔ)中包含著(zhù)挑戰，更包含著(zhù)鼓勵，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語(yǔ)上會(huì )用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導孩子，用真誠、中肯的評語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì )以一種輕松、積極的心情去對待學(xué)習。
二、以情感為主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵詞句，體驗情感，走進(jìn)人物內心。
本文的情感線(xiàn)非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)、臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿(mǎn)無(wú)限生機，充滿(mǎn)無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì )在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著(zhù)小錢(qián)。接著(zhù)余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。
但整節課雖然教師引導學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節課教學(xué)的一大遺憾。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇4
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng )設情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng )設，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節課老師主要向學(xué)生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時(shí)的危險。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對比，分析當時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇5
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線(xiàn)非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心。讀者讀了這篇文章都會(huì )被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準課文中的能力培養點(diǎn)，語(yǔ)言訓練點(diǎn)。于是，本節課，我緊緊圍繞“語(yǔ)用”，展開(kāi)讀寫(xiě)思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，培養學(xué)習能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是概括課文的主要內容，還是理解詞語(yǔ)，都在學(xué)生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領(lǐng)，提升，孩子滿(mǎn)滿(mǎn)消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語(yǔ)意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
二、緊抓細節，提升寫(xiě)作手法。
本文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，扎實(shí)言語(yǔ)訓練。
課文獨有的“環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用”的寫(xiě)法，值得孩子們去掌握。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來(lái)，娓娓道來(lái)也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿(mǎn)意足。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開(kāi)，思想在碰撞，只是在少數少時(shí)�；叵胍惶谜n，總覺(jué)得預設很完美、豐滿(mǎn)，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無(wú)止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇6
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復習詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著(zhù)讓學(xué)生直接進(jìn)入臺灣慈濟醫院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì )課文的情感。讀是本節課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內心的感受。
上課時(shí)，我擔心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會(huì )，急忙切換另一環(huán)節。雖然教學(xué)環(huán)節設計緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇7
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì )他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊含著(zhù)醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向學(xué)生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導語(yǔ)，引導學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！笔箤W(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區�！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇8
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習得語(yǔ)言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復研讀課文，發(fā)現作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他知道小錢(qián)期待著(zhù)骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術(shù)臺上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著(zhù)"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著(zhù)想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無(wú)余。
體會(huì )"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細節感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì )臺灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng )設情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢(qián)的重要后，返回來(lái)閱讀描寫(xiě)臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì )更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現出的種種細節就會(huì )潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì )變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內心，體會(huì )就會(huì )不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)生命的火種；對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)濃濃的愛(ài)心；對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)手術(shù)成功的喜悅；對讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì )想到誰(shuí)，會(huì )想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調控好，所以沒(méi)有把預先的設計完整地呈現。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇9
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇10
《跨越海峽的'生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢(qián)生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì )小錢(qián)的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著(zhù)這份感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。通過(guò)想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì )造成什么傷害？難道臺灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢(qián)當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著(zhù)？而此時(shí)此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著(zhù)？通過(guò)反復的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著(zhù)”兩字，體會(huì )李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話(huà)中。
本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒(méi)有聯(lián)系單元導讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著(zhù)”，兩個(gè)靜靜地躺著(zhù)他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認真鉆研，從而忽略了。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇11
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來(lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線(xiàn)。
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)”創(chuàng )設情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
�。�、以?xún)蓚�(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對比，重體驗。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細節做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細節描寫(xiě)，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因為小錢(qián)是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著(zhù)拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著(zhù)生命的危險，為大陸青年小錢(qián)捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng )設情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì )做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；接著(zhù)出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì )生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉，引出話(huà)題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著(zhù)老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節的設計巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng )設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng )設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng )設，如課前談話(huà)的情境、體會(huì )小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉換體會(huì )臺灣青年內心世界的情境創(chuàng )設。情境的成功創(chuàng )設充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)設計巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節約了教學(xué)時(shí)間。而導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)也流暢自然，如導語(yǔ)：當清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著(zhù)甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì )油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì )做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì )給別人帶來(lái)鼓勵，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè )，請記�。褐灰巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì )是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀,去體會(huì ),。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了大量的時(shí)間去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇12
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。
一、精心創(chuàng )設情境，感受人物品質(zhì)
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報交流等多種方式創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì)。
二、指導品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過(guò)初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導學(xué)生細讀課文，設計問(wèn)題，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，交流自己的感受。重在引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。
三、展開(kāi)合理想象，與人物對話(huà)
當學(xué)生通過(guò)品詞析句感受到小錢(qián)的病情危重后，我開(kāi)始引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，強化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒(méi)有充分的心理體驗，如何去體會(huì )小錢(qián)的無(wú)助、可憐和悲慘呢？這里我設計了補白練習，通過(guò)對比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢(qián)進(jìn)行了一次心靈的對話(huà)。學(xué)生在填空的基礎上，想象著(zhù)自己的幸�？鞓�(lè )，與小錢(qián)疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴，當然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的訓練。
四、拓展空間，升華血脈親情
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補充了拓展練習。如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將變得怎樣？如果小錢(qián)與臺灣青年見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么話(huà)呢？這一過(guò)程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì )是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀，去體會(huì )。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位，只是為了讀而讀，沒(méi)有達到朗讀的目的。如果我當時(shí)能夠給予恰當的范讀，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了大量的時(shí)間去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全融入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。
4、學(xué)生語(yǔ)言表達能力在本節課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉述的訓練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓練，力爭有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇13
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認識的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng )設情境，設立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。既培養了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習目標。充分的體現了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng )造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力也是每節語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨立學(xué)習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學(xué)生獨立學(xué)習和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習中探究自主學(xué)習中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
本節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
【跨越海峽的生命橋教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思07-28
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11-27
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思01-02
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思09-07
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)實(shí)錄及反思08-25