五年級數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思
教后反思：在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生都能夠想到用轉化的方法把除數變成整數再進(jìn)行計算。學(xué)生出現了兩種方法：一種是根據商不變的性質(zhì)把7.650.85轉化為76585來(lái)計算，這正是我們要引導的方法；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數0.85化為整數85，即計算7.6585，這樣除得的商就會(huì )縮小1/100，再擴大100倍就會(huì )得到正確的商。這種方法說(shuō)明了學(xué)生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒(méi)再做過(guò)多引導�，F在反思當時(shí)應當學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡(jiǎn)便，更易理解。學(xué)生算理得較好，但在計算的過(guò)程中，除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現錯誤。
在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書(shū)寫(xiě)才能使計算準確率更高一點(diǎn)？事先我雖然也進(jìn)行了考慮，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)忽視了書(shū)寫(xiě)格式的強調。結果反饋練習時(shí)出現了很多同學(xué)書(shū)寫(xiě)格式不正確，有以下幾種情況：小數點(diǎn)不劃去；除數和被除數只劃一個(gè)；只劃小數點(diǎn)，但前面的0不劃等等。實(shí)際上除數是小數的除法是難點(diǎn)，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書(shū)寫(xiě)上，既要先把除數的小數點(diǎn)畫(huà)去，又要同時(shí)移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，還要把原來(lái)的`小數點(diǎn)打上小叉，向右移動(dòng)后再點(diǎn)上。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。
通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認真，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、個(gè)別學(xué)生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。
除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻出現了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣效果會(huì )更好。
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