《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)實(shí)錄及反思
現在還是早讀的時(shí)間，我在考慮這篇文章該怎樣講。在備課時(shí)感到有很多知識學(xué)生可能會(huì )不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命橋等，而平時(shí)上課就鮮有人回答問(wèn)題，何不就從提出問(wèn)題開(kāi)始呢？
上課鈴響了，我在黑板上寫(xiě)下了課題——“跨越海峽的生命橋�！薄敖裉煳覀儊�(lái)學(xué)習這樣一篇課文�！饼R讀課題，“誰(shuí)能解釋一下題目中海峽和生命橋的意思�！币黄聊�，沒(méi)有人舉手，也沒(méi)人回答�！澳亲ゾo時(shí)間讀課文，去尋找答案�！睂W(xué)生開(kāi)始讀課文，我在班內巡視。
“誰(shuí)能把在閱讀中找到的答案說(shuō)一下�！敝挥袃蓚�(gè)人舉手�！皬埱吥銇�(lái)回答�！睆埱吺且粋�(gè)回答問(wèn)題很積極的女生�！昂{是臺灣和貴州之間的海。生命橋是愛(ài)心�！庇型瑢W(xué)糾正說(shuō)是杭州和臺灣之間的海。我沒(méi)有作聲。另一個(gè)同學(xué)回答：“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！薄斑@是你用文中的句子回答什么是生命橋，好�！薄皠偛艔埱呎f(shuō)對了一半，海峽是兩塊大陸之間的狹長(cháng)海域，文中指臺灣海峽，也就是中國大陸與臺灣島之間的海域�！碑斘覇�(wèn)生命橋是什么意思時(shí)，又是一陣沉默�！皹虻淖饔檬鞘裁�？”“連接河的兩岸�！薄澳茏屓藦纳厦孀哌^(guò)�！睂W(xué)生回答�！澳窃跇虻那懊婕由仙鼉蓚�(gè)字，表示什么意思？它連接的是什么？”有的學(xué)生在小聲回答，有的默不作聲。我在黑板上板書(shū)生命橋，然后畫(huà)一個(gè)橋�！澳巧鼧虻膬深^連接的是什么？”沒(méi)有人回答，我在橋的一頭寫(xiě)了一個(gè)“生”字，指著(zhù)另外一頭問(wèn)，有學(xué)生回答“死”�！笆堑�，生命橋搭起的路就是由死亡通向生存�！�
課堂上仍然顯得有點(diǎn)沉悶，我覺(jué)得有必要采取點(diǎn)措施了�！巴瑢W(xué)們，咱們今天來(lái)看一下從現在開(kāi)始到下課，誰(shuí)沒(méi)有提出或回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題，好不好�！边@時(shí)我看到有些同學(xué)精神好像有點(diǎn)緊張了�！跋旅娲蠹以賮�(lái)讀課文，然后提出不懂得問(wèn)題，或者可以用自己的話(huà)來(lái)總結一下課文主要講了一件什么事�！睂W(xué)生開(kāi)始讀課文，我在黑板上寫(xiě)下了文中重點(diǎn)地詞語(yǔ)，然后在班內巡視。
提問(wèn)開(kāi)始了。這一次，舉手的人明顯比原來(lái)要多�！盀槭裁凑f(shuō)小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面？”第一個(gè)問(wèn)題�！罢l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)，“那位臺灣青年可能會(huì )被地震所吞沒(méi)�！薄澳羌偃邕@位青年活下來(lái)，他們仍然有可能永遠不會(huì )見(jiàn)面，為什么�！薄耙驗榕_灣離杭州很遠�！薄笆堑�，不僅路程很遠，而且現在臺灣與大陸仍然沒(méi)有實(shí)現直航，所以小錢(qián)要到臺灣去，或者那位青年要來(lái)大陸也是不容易的�！薄盀槭裁凑f(shuō)小錢(qián)的生命像即將凋零的含苞的花朵�！薄坝姓l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”“因為他得了白血病�！� “對，白血病是一種很?chē)乐氐募膊�，�?huì )對人的生命造成致命的傷害。而他還很年輕，生命中還有很多重要的事情。就像即將開(kāi)放的花朵一樣�！薄盀槭裁凑f(shuō)小錢(qián)是很幸運的？”又有一位同學(xué)提出問(wèn)題。我看其他人好像不能回答，于是說(shuō)到：“因為要用骨髓移植的方法來(lái)挽救小錢(qián)的生命，而我國捐獻骨髓的人還不多，總共加起來(lái)還不到三萬(wàn)份，所以要想找到合適的骨髓是很難的�！苯酉聛�(lái)我又講到：“骨髓是還沒(méi)有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒(méi)有分杈的樹(shù)干，把它植進(jìn)白血病患者的體內，就可以繼續分化、造血�！薄拔沂裁礌N爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)？”“因為他是病人，而且被很?chē)乐氐募膊∷勰��！?/p>
問(wèn)題仍然不斷地提出來(lái)�！盀槭裁凑f(shuō)那位青年靜靜地躺在病床上？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我的心中不禁有些欣喜，這個(gè)問(wèn)題是備課時(shí)重點(diǎn)設計的問(wèn)題。我沒(méi)有立刻回答，而是又提出了另一個(gè)問(wèn)題，“文中還有那個(gè)地方出現了靜靜地躺在病床上？”學(xué)生很快找出來(lái)了，“小錢(qián)靜靜地躺在病床上�！薄八麄儍蓚�(gè)都是靜靜地躺在病床上，但是情況有什么不同？”我接著(zhù)發(fā)問(wèn)。經(jīng)過(guò)了短暫的思考后有學(xué)生回答，小錢(qián)靜靜地躺在病床上是在等待別人捐獻的骨髓，而那位青年靜靜地躺在病床上是在讓醫生抽取他的骨髓�！澳俏磺嗄晔窃谠鯓拥�.情況下靜靜地躺在病床上的？”“地震過(guò)后，余震還不時(shí)發(fā)生的情況下�！薄叭绻l(fā)生地震，通常人們會(huì )怎樣做，這是那位青年的心里會(huì )想些什么？”“他想到了小錢(qián)正在等著(zhù)他，所以他顯得很鎮靜�！薄斑�有誰(shuí)很鎮靜地在工作？”我問(wèn)到�！袄畈┦��！薄笆堑�，他們并沒(méi)有因為情況很危險而慌張，也沒(méi)有考慮自己的安危，為的的遠在海峽彼岸的小錢(qián)�！庇械耐瑢W(xué)仍然沒(méi)有回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)到。我要求來(lái)讀一下黑板上的詞語(yǔ)，這時(shí)很多人舉起了手。剛讀了幾個(gè)人，下課鈴響了。
我做了一下小結，然后讓沒(méi)有回答一次問(wèn)題的同學(xué)站了起來(lái)。告訴他們其實(shí)有很多機會(huì )，你可以站起來(lái)回答問(wèn)題，或是提出不懂得問(wèn)題，然而你都沒(méi)有做，希望下一次能改變這種狀況。
課后反思：這節課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問(wèn)題，然后根據學(xué)生的問(wèn)題來(lái)逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現比原來(lái)課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開(kāi)始部分講海峽的時(shí)候，應該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )容易一些。因為是第一課時(shí)，有些內容還沒(méi)有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒(méi)有很好地指導學(xué)生朗讀，而且沒(méi)有給學(xué)生單獨朗讀展示的時(shí)間。
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