《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思
前些日子，筆者有幸在拼茶小學(xué)參加三年課改成果展示活動(dòng)，借班上了一堂語(yǔ)文課──《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)這樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到人與人之間美好的情感，體會(huì )到臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。那么，在這篇課文的教學(xué)中，如何通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列真正屬于語(yǔ)文的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸血脈親情呢？我想，在課堂上我們應該力求把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)有利于自主閱讀的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。這樣，目的就會(huì )達到吧。在本課中,我是這樣做的：
一、使學(xué)生積極主動(dòng)地自主閱讀
課前，我讓學(xué)生查閱搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，讓學(xué)生感受到白血病的可怕，骨髓移植的困難，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗。教學(xué)中，根據四年級學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平我只設計了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐，給足時(shí)間讓學(xué)生真切的去品讀課文，使學(xué)生能真正從中感悟到一些東西，并尊重他們獨特的見(jiàn)解和感受，增強學(xué)生自主閱讀的信心。真正地體現了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。
二、以讀代講、以情動(dòng)人
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。在這堂課中我設計了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知；第二個(gè)層面是品讀理解內容、感悟精神。在這個(gè)層面中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導學(xué)生通過(guò)以下兩個(gè)環(huán)節感悟到臺灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標注感受；第二環(huán)節，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過(guò)，臺灣青年靜靜地躺在病床上，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺灣青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫德。整堂課的教學(xué)中，學(xué)生始終沉浸在對李博士和臺灣青年的感動(dòng)敬佩之中，深刻感受到海峽兩岸人民的血脈親情。這樣便使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的境界。
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