《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，李博士與臺灣青年冒著(zhù)生命危險,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )"跨越海峽的生命橋"的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境
上課伊始，我適時(shí)地展示白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切。當學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區”時(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生深刻體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性；當學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，又講述幾個(gè)臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例。告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，課文寫(xiě)的僅僅是其中一例。利用課外資料豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道，使學(xué)生對課題中"生命橋"的理解就水到渠成了，那是用骨髓,親情,愛(ài)心架起的橋梁。
二、重視朗讀訓練
每一次學(xué)生在自主閱讀之前，我向他們提出“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的要求，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。例如：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì )到生命的美好、可貴，體會(huì )到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。我采取范讀的方式，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力。在整堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三、注重讀寫(xiě)的訓練
教學(xué)中，我注重想象說(shuō)話(huà)，如“當地震發(fā)生時(shí)，臺灣的手術(shù)室里可能會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生們敞開(kāi)心扉表達，體會(huì )到了當時(shí)環(huán)境的危險，李博士和臺灣青年舍己為人，一心為他人著(zhù)想的好品質(zhì)。課文后還有一題，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)：“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分朗讀、理解了文本之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì )手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，真正體會(huì )到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《愛(ài)的奉獻》結束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對人間真情的渴望。
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