八年級生物的教學(xué)反思范文

　　新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)現在教學(xué)中還存在著(zhù)一些誤區和困惑，值得我們去思考。

　　一、探究的問(wèn)題越多越好嗎？

　　在教學(xué)過(guò)程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問(wèn)題到底設置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們去反思。我們發(fā)現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容，對于一些學(xué)生看書(shū)就知道的問(wèn)題也在探究，對于過(guò)難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們去探究呢？有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒(méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì )說(shuō)，一節課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評課時(shí)時(shí)常也會(huì )聽(tīng)到，這或許就是我們對探究過(guò)程的認識誤區。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設置的合理，符合學(xué)生的認知規律；探究的次數設置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會(huì )不斷地促進(jìn)學(xué)生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運用的問(wèn)題，都應是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

　　二、探究性學(xué)習是重過(guò)程輕結果嗎？

　　傳統教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習的結果和結論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。而探究性學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展示學(xué)生的'獨特個(gè)性，發(fā)散思維及創(chuàng )新能力的過(guò)程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學(xué)習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學(xué)習應注重過(guò)程，淡化結果。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多學(xué)生對探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對探究活動(dòng)的結果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時(shí)還沒(méi)出現學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫(huà)綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線(xiàn)圖解，評分標準中有一條是這樣規定的：學(xué)生圖解畫(huà)錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結果，違背了客觀(guān)存在的事實(shí)和規律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺(jué)，不利于培養學(xué)生客觀(guān)嚴謹的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì )說(shuō)，提供給學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結果，這種觀(guān)點(diǎn)看似注重學(xué)習的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習方法與學(xué)習內容之間的內在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結果割裂開(kāi)來(lái)，正如能力的培養離不開(kāi)知識的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設的指導，對探究方案的設計要科學(xué)合理，目的就是驗證實(shí)驗的結果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結論，過(guò)程與結果相結合，才是對探究性學(xué)習的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng )造性思維能力，以此促進(jìn)教師的創(chuàng )新教學(xué)。但應注意的是，設置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。

　　三、課講得越少越好嗎？

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節課，如果教師不去引導學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書(shū)消化，恐怕學(xué)生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應該有所區別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統的多樣性及衛生保健”等內容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習積極性，從而達到真正理解知識的目的。

　　各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養學(xué)生的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平就會(huì )不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。

【八年級生物的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

八年級生物《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思10-23

八年級生物的教學(xué)反思11-25

八年級生物教學(xué)反思11-05

八年級生物教學(xué)反思02-22

八年級的生物教學(xué)反思01-20

八年級生物教學(xué)反思06-06

八年級生物的教學(xué)反思07-21

八年級生物教學(xué)反思01-23

八年級生物《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思范文10-22

生物的教學(xué)反思11-30