《祝�！返恼n后教學(xué)反思
這是一節上午的語(yǔ)文課，天氣很陰沉。當我走進(jìn)教室時(shí)，106班的學(xué)生仍然處于昏沉沉的狀態(tài)，我想：讓他們學(xué)習魯迅的小說(shuō)，有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣是我這節課最大的問(wèn)題，而之前的備課設計在此時(shí)此刻是無(wú)法達到預定的目的。
于是，我決定改變之前的教學(xué)思路及設計，首先給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽文章。我的問(wèn)題是這樣設計的 ：“祥林嫂在大家的祝福這樣一個(gè)歡樂(lè )的節日里死了，是什么原因導致了她的加速死亡”。讓我沒(méi)有想到的是，當我剛剛提出這個(gè)問(wèn)題，就有同學(xué)快速地說(shuō)了句：“封建禮教制度”。這讓我很驚訝，也偏離了我的教學(xué)設計，但我馬上意識到，學(xué)生之所以能快速回答是因為多年的主旨分析習慣已讓他們能很快聯(lián)想到根本原因，只是其中原因學(xué)生并不一定清楚。
接著(zhù)，我引導學(xué)生：“封建禮教制度是由人的行為思想來(lái)體現的，有哪些人，他們的思想和行為導致了祥林嫂的加速死亡，他們的行為我們怎么評價(jià)？”“柳媽”，“魯四爺”，“她的婆婆”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)，當分析完這些人物的具體行為和思想之后，我又及時(shí)拋給了他們一個(gè)問(wèn)題：“除了同學(xué)們所說(shuō)的這些人以外，還有一個(gè)人，請同學(xué)們再次閱讀小說(shuō)找一找�！蓖瑢W(xué)們此時(shí)沉默了一會(huì )兒，看著(zhù)他們積極思考的神態(tài)，我很高興，因為他們此時(shí)正是在積極思考問(wèn)題，認真研究小說(shuō)。這實(shí)際就是我們語(yǔ)文教學(xué)的`目的：通過(guò)一個(gè)切入口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)中的人物，通過(guò)閱讀，學(xué)生必將認真審視小說(shuō)中人物的言語(yǔ)及思想。過(guò)了一會(huì )兒，徐海林大聲說(shuō)了一句：“還有我”，跟著(zhù)還有幾個(gè)同學(xué)一起附和。我高興極了，說(shuō)：“是的，同學(xué)們找的非常準確�！彪S后，我將這些人物一一歸納，并總結：政權、夫權、族權、神權這四大繩索編織成嚴密的網(wǎng)，將祥林嫂捆綁其中，直至她而死�！跋榱稚⿲ψ约旱拿\有過(guò)反抗嗎？”“祥林嫂在對自己命運反抗時(shí)，有人伸出援助之手嗎？”“與新時(shí)期的女性比較，祥林嫂在反抗上有何區別？”最后，當我把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂討論十分熱烈。
從這可以看出，教學(xué)不僅要備教材，更要備學(xué)生，只有充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，給予鼓勵和表?yè)P，才能讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，才能激發(fā)學(xué)生的潛力。
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