《池上》的課后教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《池上》的課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《池上》的課后教學(xué)反思1
白居易的《池上》一詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)境、增加語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言運用能力有機地結合為一個(gè)整體。
新課一開(kāi)始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學(xué)生感受荷塘之美，再讓學(xué)生贊美荷塘，說(shuō)出荷塘之美。這一環(huán)節設計，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為下面學(xué)習古詩(shī)做好鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，初步感知古詩(shī)。把古詩(shī)讀通順，這是學(xué)習古詩(shī)的第一步。
第三部分是通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。體會(huì )詩(shī)歌的情感是孩子學(xué)習詩(shī)歌的難點(diǎn)。因此，我第三環(huán)節的`設計是讓學(xué)生進(jìn)入“偷采白蓮”的兒童的內心世界，體會(huì )“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛(ài)；抓住“不解藏蹤跡”體會(huì )孩子的純真、質(zhì)樸。本環(huán)節的設計旨在使作者情引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但這一環(huán)節在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì )小娃的天真、可愛(ài)時(shí)，做得不到位。比如學(xué)生在體會(huì )“偷”字時(shí)，有的學(xué)生在下面小聲地說(shuō)是“偷偷摸摸”，而我沒(méi)注意，沒(méi)有把握好這一塊生成。在引導學(xué)生體會(huì )小娃的“天真、可愛(ài)”時(shí)，本來(lái)是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)體會(huì )的，但一緊張，直接就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有通過(guò)意境來(lái)體會(huì )，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀。所以我第四個(gè)環(huán)節的設計就重在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。這一環(huán)節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩(shī)，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學(xué)生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會(huì )詩(shī)歌的音韻美與意境美，通過(guò)熟讀成誦和拓展閱讀，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)這一環(huán)節，由于第三環(huán)節拖了時(shí)間，導致在朗讀上有點(diǎn)倉促。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)前“松”，后“緊”，作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節奏。
《池上》的課后教學(xué)反思2
《池上》是一首反映兒童生活，充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話(huà)題。因為這是表現古代兒童生活的古詩(shī)�，F在的孩子正處于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì )影響對詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫(huà)”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾對詩(shī)人王維詩(shī)的評價(jià)，它代表著(zhù)詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì )到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對孩童的喜愛(ài)之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng )作的“詩(shī)畫(huà)合一”，培養孩子們書(shū)寫(xiě)規范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
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