《日月明》課程教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《日月明》課程教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《日月明》課程教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1.運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結合識字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導出來(lái)，最后用多種形式反復誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們再重復拼一拼，效果會(huì )更好，整個(gè)課堂也會(huì )更完整一些。
2.在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現字形的變化，孩子的興趣會(huì )更高。
三、改進(jìn)的措施
以后會(huì )不斷地學(xué)習和努力，也會(huì )不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
《日月明》課程教學(xué)反思 篇2
《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，還要工整的寫(xiě)字，可以說(shuō)并非易事。學(xué)習本課前，我根據文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、課標要求將課文學(xué)習目標設定為：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在熟讀課文的同時(shí)認識13個(gè)生字。
3、理解課文內容，初步了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
同時(shí)我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預設如下：
1、教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字和朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎上初步感知會(huì )意字的構字特點(diǎn)。
為了設計好這節課，我設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習其它會(huì )意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃�！庇械倪�說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養”。他們主動(dòng)的學(xué)習，帶給我驚喜。 當同桌合作學(xué)習完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現了什么秘密？由扶到放的這一過(guò)程，由于我沒(méi)有做好恰當的鋪墊，導致學(xué)生在合作學(xué)習之后集體反饋環(huán)節學(xué)習其他會(huì )意字時(shí)產(chǎn)生了困難。
1、模模糊糊的知道前面幾個(gè)字的字形相加就是最后一個(gè)的字形了。
2、對于會(huì )意字的構字特點(diǎn)：前面的字形的意思的組合就是最后一個(gè)字的意思，基本上沒(méi)有領(lǐng)會(huì )。
這時(shí)我立馬補上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！蔽倚πφf(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來(lái)歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹(shù)枝滅火，這平鋪的棉絮和樹(shù)枝就像是火字上面的“一”。
通過(guò)反復的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會(huì )意字的構字特點(diǎn)。而課后雙橫線(xiàn)中的13個(gè)生字已無(wú)需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開(kāi)火車(chē)的方法，復習鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會(huì )意字和《口耳目》中的象形字做了對比復習。把語(yǔ)文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò )鏈。
反思這節課的教學(xué)，首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，把所學(xué)字運用到生活中去，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我感受到我的語(yǔ)言是不夠兒童化的，教學(xué)語(yǔ)文顯得僵硬呆板。環(huán)節之間的過(guò)度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習積極性一直提不起來(lái)。
第三，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認識到了這一點(diǎn)，但是我的引導卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會(huì )使學(xué)生后面的學(xué)習產(chǎn)生困難。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我感受到了對于年輕教師的語(yǔ)文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現新問(wèn)題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。
于我而言，語(yǔ)文教學(xué)之路曲折而蜿蜒，還有很多的地方需要改進(jìn)。但是，我相信，前進(jìn)的方向是光明的??
《日月明》課程教學(xué)反思 篇3
《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。韻文的詞串壓韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學(xué)此課時(shí)，我利用了課件，讓學(xué)生觀(guān)察課件中的圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導，學(xué)生掌握得蠻快的，于是我利用動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，生活情景創(chuàng )設等手段加強漢字與客觀(guān)事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時(shí)，也保持了孩子識字的興趣。
還根據課件的引導，讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)效果也蠻好，還進(jìn)行了課外拓展，學(xué)生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會(huì )等等。說(shuō)明孩子已經(jīng)掌握了識字的方法。對以后孩子的識字又多了一個(gè)識字的方法。
《日月明》課程教學(xué)反思 篇4
王云樹(shù) 《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、
基本規律的'同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》課程教學(xué)反思 篇5
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
《日月明》課程教學(xué)反思 篇6
興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中，有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì )記這個(gè)字�！币粫�(huì )兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè )，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對孩子求知識是何等重要！
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