《女?huà)z補天》教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《女?huà)z補天》教學(xué)反思范文（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思1
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)《女?huà)z補天》中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。
一、在倡導語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程中，加強語(yǔ)言文字的訓練。
如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導學(xué)生體會(huì )一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。
再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達效果。
二、本課的教學(xué)注意把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng )造性讀的訓練。
課文中“女?huà)z補天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。
不足之處有：
1、由于把課文讀的太多，課文的復述沒(méi)有完成。應該直接跳到補天的過(guò)程之上，再讓學(xué)生去感悟女?huà)z的品質(zhì)�？稍谇懊鏁�(shū)讀得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)緊張。
2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵性不大，每個(gè)環(huán)節連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)也不夠豐富，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。
反思這節課，我在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習和加強的地方。課結束了，但是思考并沒(méi)有結束。通過(guò)這節讓我明白，在今后的教學(xué)中還需努力，多開(kāi)公開(kāi)課鍛煉自己。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思2
《女?huà)z補天》講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習課文，了解感悟女?huà)z補天故事的神奇。第二課時(shí)復述故事，指導寫(xiě)字。
一、成功之處，體驗欣喜。
1、運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
2、運用畫(huà)面激活法
引導學(xué)生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法。
《女?huà)z補天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)，我引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導的過(guò)程中也存在著(zhù)不夠靈活的現象。
2、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設計時(shí)，我要多準備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據學(xué)生的需求及實(shí)際設定教學(xué)環(huán)節，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，教師輕松。
3、當然，在教學(xué)中，教師還應為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思3
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話(huà)導入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。我發(fā)現這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮��！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學(xué)生進(jìn)行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！边@里的“找啊找啊”蘊藏著(zhù)女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著(zhù)出示填空練習，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細節中體會(huì )人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話(huà)后再來(lái)朗讀這句話(huà)，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著(zhù)對女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當的補白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì )其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門(mén)豹》，進(jìn)行學(xué)法總結：“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補天》又是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地認識到細節的重要性，并提醒學(xué)生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思4
《女?huà)z補天》是人教版語(yǔ)文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天。故事贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
本節課為第二課時(shí)，教學(xué)目標為：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會(huì )女?huà)z勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
3、復述故事。從課堂效果來(lái)看，基本達成了教學(xué)目標，學(xué)生掌握了本課的內容，也進(jìn)行了適當的語(yǔ)言訓練。但在時(shí)間的掌控上仍有不足，另外板書(shū)設計也略顯單調。
整體來(lái)看，本節課教學(xué)思路比較清晰，進(jìn)行了先讀后說(shuō)的訓練，循序而漸進(jìn)。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，以填空題的形式幫助學(xué)生概括文章主要內容，梳理文章脈絡(luò )，使學(xué)生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著(zhù)指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，從中體會(huì )女?huà)z補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學(xué)生在把握文章內容、理解重點(diǎn)詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女?huà)z煉五彩石的部分，結合作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生結合大屏幕上的提示，邊說(shuō)邊做，使學(xué)生一是體會(huì )了女?huà)z補天的艱難，二是感受到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)具體，學(xué)習了動(dòng)作描寫(xiě)的方法。本節課的課后題中，提到：讓我來(lái)講講這個(gè)故事。這無(wú)疑是要鍛煉學(xué)生復述故事的能力。將此環(huán)節設計為進(jìn)行班級故事會(huì )，獲得了學(xué)生的積極參與。
具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學(xué)生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個(gè)相關(guān)傳說(shuō)，以背景故事的形式向學(xué)生講述，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的印象也會(huì )更加深刻。但在時(shí)間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學(xué)生說(shuō)不好，放給學(xué)生準備的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠占了后面的評價(jià)時(shí)間。后續環(huán)節本設計為交流評價(jià)，讓臺下學(xué)生依照教師給出的評價(jià)建議，學(xué)會(huì )評價(jià)他人的故事，但是，由于時(shí)間的關(guān)系，這一部分沒(méi)能很好地完成，今后在時(shí)間的掌控上仍要多加注意。
另外，板書(shū)的設計也可以再更精巧一些，使板書(shū)成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。
總的來(lái)說(shuō)，課的本意達到了。立足提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，基本把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在課上也倡導了自主合作探究的學(xué)習方式，課堂是開(kāi)放的.、有活力的，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時(shí)間的掌控上要合理把握，準確分配時(shí)間，保證課堂的完整性，使語(yǔ)文課堂活潑之中更加嚴謹，開(kāi)放之余也不失協(xié)調。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思5
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思6
《女?huà)z補天》這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
女?huà)z補天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調、語(yǔ)速的`變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險、無(wú)私奉獻精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思7
《女?huà)z補天》是一篇略讀課文、講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事、贊揚了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學(xué)習本文的目的：一是讓學(xué)生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補天的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解、在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。其次讓學(xué)生根據課文"閱讀提示"中的幾個(gè)問(wèn)題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習，解決問(wèn)題。最后練習感情朗讀，在讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩、有的同學(xué)找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話(huà)傳說(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思8
《女?huà)z補天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。這節課的生字較多，筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生精心設計教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在興趣中學(xué)。
在學(xué)生初步了解課文的基礎上，我把課后要求認識的生字出示在黑板上，先讓學(xué)生自習，再開(kāi)火車(chē)讀，接著(zhù)我問(wèn)；大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎？生回答喜歡。我就出了兩個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)是：“一條長(cháng)長(cháng)的毛巾�！辈拢◣ぃ�；一個(gè)是：“共三滴水�！辈拢ê椋�。學(xué)生都猜對了。他們高興極了，不知不覺(jué)地站起來(lái)。此時(shí)此刻，我趁熱打鐵，說(shuō)：“再猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？”生異口同聲“好”�！斑@些生字中，哪三個(gè)字是三胞胎的兄弟，請舉手”。老師說(shuō)。我原想先讓那些基礎較差的，反映較慢的同學(xué)來(lái)猜，可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來(lái)，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告訴大家，這三個(gè)字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號聲。機不可失，我又緊接著(zhù)問(wèn)；那怎么認這三胞胎兄弟呢？敏珊同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“要根據偏旁表示的意思來(lái)記�！敝v得很好。隨后，同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“我還會(huì )給這些生字找兄弟�！庇械恼f(shuō)：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說(shuō)：“沸”的兄弟是“佛”。有的說(shuō)：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪(fǎng)”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以魚(yú)，不如授之以漁。
這篇課文講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、敢于奉獻的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段，并說(shuō)出為什么？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。
接著(zhù)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)人喜歡第一自然段�！蔽矣謫�(wèn)：“為什么？”很多同學(xué)不約而同地說(shuō)：因為第一自然段寫(xiě)第一自然段寫(xiě)天破了以后，世界變得很可怕，誰(shuí)也不喜歡這樣。此時(shí)，我大吃一驚，真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思9
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難如何把天補好的過(guò)程；在閱讀中體會(huì )女?huà)z精神和感受神話(huà)故事的神奇。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以讀為本，邊讀邊悟
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話(huà)也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標指導朗讀訓練。課前預習要求讀正確，檢查預習情況時(shí)要求流利地讀，通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，讀后引導進(jìn)行評議，通過(guò)欣賞同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)們體驗到讀書(shū)的快樂(lè )。
研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語(yǔ)言與訓練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現有感情地朗讀的目標。除了對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得體驗、升華情感。
2、挖掘課文的空白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象——讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得較好。
有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽�！痹谶@些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：師生合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)第一節時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
三、不足之處
課堂上駕馭能力不強、很多地方處理得不夠靈活、教師的評價(jià)語(yǔ)很不到位。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示女?huà)z圖片，通過(guò)圖片，讓學(xué)生形象地理解什么是神話(huà)，并激發(fā)學(xué)習興趣。接著(zhù)整體感知課文內容，能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括文章的主要意思。然后找出女?huà)z怎樣補天的相關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)感情朗讀，找出表現女?huà)z補天的艱難的詞語(yǔ)，體會(huì )女?huà)z補天過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后把女?huà)z補天的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思10
幾年來(lái)，我總是不斷地問(wèn)著(zhù)自己：一堂課怎樣才能力求完美？然而，每一節課過(guò)后，心中總感覺(jué)到這樣那樣的缺憾，于是就思考著(zhù)，在慢慢摸索中前行。這回的公開(kāi)課是一種磨練，面對陌生的班級，陌生的文本，從準備過(guò)程到正式開(kāi)課，我的心靈在一點(diǎn)一滴地接受著(zhù)一種新的體驗，新的豁然開(kāi)朗。它讓我明白了作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師應該具備各種能力，包括課堂組織能力；敏銳的洞察力；靈活駕馭課堂的應變力等等。這樣我們的課堂才會(huì )煥發(fā)活力，我們的教學(xué)才會(huì )逐漸趨于自如�，F在，我靜靜地反思著(zhù)這堂課的教學(xué)給我帶來(lái)的一些感受。
《女?huà)z補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險、甘于奉獻的精神。
這節課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力，練習復述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫(huà)面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設計注重引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，講到女?huà)z為什么要補天，我讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句，從文字中去體會(huì )當時(shí)人們處在水深火熱之中，此時(shí)我又出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的贊揚聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆。通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導探究性學(xué)習，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導解疑，從而實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
二、讀中悟情，讀出感受
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現”�！白x”應該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，通過(guò)細心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感、升華情感。
三、激發(fā)想象力，感受神話(huà)魅力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象： “你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)純青石?”“女?huà)z是怎樣忍受著(zhù)煎熬，在神火旁度過(guò)五天五夜的？”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，在這些補白想象中，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。
四、角色演繹，體會(huì )精神
在教學(xué)女?huà)z如何補天時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找女?huà)z補天動(dòng)作的詞語(yǔ)，來(lái)感受女?huà)z補天的艱苦，接著(zhù)讓學(xué)生表演“潑”的動(dòng)作，進(jìn)一步感受女?huà)z補天的艱難，體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神，同時(shí)也從這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作看出女?huà)z的神力，讓學(xué)生感受到故事的神奇色彩。
然而，設想的效果與實(shí)際效應還是有差距的，由于時(shí)間把握不當，在設計小練筆及補白想象的地方用的時(shí)間比較長(cháng)，所以在復述課文環(huán)節當堂訓練中時(shí)間不夠用了，只能倉促結束，沒(méi)有達到預期的目標。
教學(xué)完《女?huà)z補天》，我深感到了教學(xué)的深遠，鋼鐵終需百煉而成鋼，語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉，我將在實(shí)踐中揣摩，在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。
【《女?huà)z補天》教學(xué)反思范文（精選10篇）】相關(guān)文章：
《望岳》教學(xué)反思范文精選11-16
春曉教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
談禮貌的教學(xué)反思范文【精選】03-25
《鄉愁》教學(xué)反思范文11-13
觀(guān)潮教學(xué)反思范文10-22
《守株待兔》教學(xué)反思精選03-16