人教版二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇1
教學(xué)內容：
本節課教學(xué)的是連續兩問(wèn)的應用題，是義務(wù)教育二年級數學(xué)第三冊第二單元的教學(xué)內容。這部分知識是含有兩個(gè)已知條件，求兩個(gè)問(wèn)題的應用題，在應用題領(lǐng)域中起著(zhù)舉足輕重的作用，也是今后學(xué)習兩步應用題的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單一步應用題的基礎上，解決第二個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)已知條件是重點(diǎn)，第三個(gè)已知條件是過(guò)渡，通過(guò)連續問(wèn)，把所求第一個(gè)問(wèn)題作為已知條件，再求第二個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生根據相關(guān)信息分析數量關(guān)系，解決需兩步計算的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )應用所學(xué)的概念進(jìn)行分析、推理，培養初步的抽象推理能力；另一方面，體會(huì )身邊的許多事物之間的數量關(guān)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。
成功之處：
1. 培養學(xué)生認真審題的習慣和能力。
課上有意識的指導學(xué)生認真審題，明確“要解決的兩個(gè)問(wèn)題”及哪兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生弄清解決問(wèn)題的先后順序，培養學(xué)生的審題能力。這樣防止了學(xué)生做了第一問(wèn)漏掉第二問(wèn)的現象。
2. 培養學(xué)生分析題的習慣。
學(xué)生在解答出每一步時(shí)，都能夠追問(wèn)為什么這樣做，這樣引導學(xué)生按照解決問(wèn)題的幾步去練習。學(xué)生做題時(shí)不是盲目的去列式，這樣能夠引導學(xué)生思考，分析數量之間的關(guān)系，分析第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系，確定解答的方法。鞏固強調在解答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)要用到第一個(gè)問(wèn)題的答案作為已知條件來(lái)求第二個(gè)問(wèn)題。最后引導學(xué)生進(jìn)行檢查從方法和計算結果兩個(gè)方法檢查。
不足之處：
1. 學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養不到位。
課上老師將解決問(wèn)題的每一步進(jìn)行追問(wèn)，這樣都是一步一步帶著(zhù)走的。沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨立完整的表達。小組合作表達具體要求不夠細化。
2．知識點(diǎn)提升不到位。
針對本課的知識點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)系統的提升。沒(méi)有給孩子建立起與以后所學(xué)知識的聯(lián)系。
改進(jìn)方法：
1．小組合作表達要清晰。
明確小組合作的分工，提出具體要求。當一個(gè)同學(xué)回答完畢后，同組同學(xué)也要有相應的反應。同意、補充、修改等讓學(xué)生說(shuō)清楚。
引導學(xué)生進(jìn)行連貫表達。說(shuō)清怎樣解答，為什么這樣解答。給學(xué)生表達的框架，平時(shí)加強練習。根據平時(shí)的習題進(jìn)行指導，加強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力的培養。
2. 結合前后知識進(jìn)行系統備課。
備課時(shí)，根據本課的知識點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系。拓展學(xué)生的知識面，將知識進(jìn)行提升。出一些變式題進(jìn)行分析對比，使學(xué)生真正體會(huì )到本課知識與前面知識的不同，與后面知識的聯(lián)系。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇2
1、教師創(chuàng )造性地處理教材是實(shí)施創(chuàng )新教育的關(guān)鍵。本環(huán)節中我將原例題中的問(wèn)題省掉，不出現題目的問(wèn)題；就這么一改，一個(gè)與學(xué)生實(shí)際水平相適應的開(kāi)放性問(wèn)題產(chǎn)生了，一個(gè)與"問(wèn)題解決"教學(xué)要求相符的探索性問(wèn)題便設計出來(lái)了，也就是這樣小小的一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng )新環(huán)境，教學(xué)過(guò)程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以自由地、多角度地進(jìn)行思考，有舊知的回顧與應用、有新知的猜想與探索，教師一沒(méi)有"牽牛"，二沒(méi)有"放羊"，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養得到了有效的保證。
2、關(guān)注學(xué)生獨特的體驗《數學(xué)課程標準》把數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標定位在"經(jīng)歷、體驗、探索"，可見(jiàn)在創(chuàng )新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學(xué)習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在數學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )有不同的感受和體驗，對問(wèn)題也會(huì )出現不同的理解和看法，如，同樣是說(shuō)明"這個(gè)鄉造林任務(wù)完成得相當好"，不同的同學(xué)有不同的想法。這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，我們更應該珍視。
3、體現教師主導，學(xué)生整個(gè)過(guò)程我的言語(yǔ)不多，遇到問(wèn)題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生自己解決。我只是一個(gè)組織者、引導者和參與者。學(xué)生所學(xué)知識不是我的生硬灌輸，而是學(xué)生在自身知識結構的基礎上，在我的"無(wú)形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學(xué)，而且將例題后要求改變問(wèn)題的題目也自然地得以解決。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇3
反思這節課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應給學(xué)生留有適當的空間，讓他們去實(shí)踐、去思考。也不必把活動(dòng)安排的很?chē)烂�，要適當留給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一片想象的藍天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個(gè)人才智，使他們在自己探究中自悟，悟出真知。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生探索的源泉
根據五年級學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設情境后，把學(xué)習的信息、素材和學(xué)習用具提供給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關(guān)注學(xué)習內容。有的學(xué)生在演示中發(fā)現，面包車(chē)和小轎車(chē)的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點(diǎn)不在中點(diǎn)，應該偏遺址公園一側。有的學(xué)生發(fā)現了在相遇這種運動(dòng)形式中時(shí)間相同、兩車(chē)行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程中完成了教學(xué)目標。知識的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個(gè)多思考多問(wèn)的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學(xué)生自由地思考和探究，并切切實(shí)實(shí)從自己的探究中獲得新知，從新知中體會(huì )到成功的喜悅，促使學(xué)生自由地思考和創(chuàng )造。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動(dòng)者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思考，他們體會(huì )到了獲取新知的快樂(lè )，就會(huì )激發(fā)出他們學(xué)習的興趣和激情，從而使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，達到自己學(xué)習和自主創(chuàng )新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。
2、學(xué)生主動(dòng)參與，感知知識的形成過(guò)程，搭建數學(xué)模型
列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是數量關(guān)系，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，運用學(xué)具動(dòng)手演示相遇的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，初步感知相遇，經(jīng)過(guò)師生共同對知識的梳理，進(jìn)一步深化對相遇問(wèn)題的理解，學(xué)生再次展示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究打下了良好的知識、技能與經(jīng)驗的基礎，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數學(xué)知識。通過(guò)從實(shí)際的線(xiàn)路圖，抽象出線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解數量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，建構數學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問(wèn)題的方法。
3、拓展練習、培養能力
實(shí)際的應用才能鞏固學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的能力，在練習層次的設計上：口述列方程是基本練習，使學(xué)生掌握用方程解決相遇問(wèn)題的方法。適時(shí)的對內容進(jìn)行拓展到工作中的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生用方程解決問(wèn)題的應用能力，對用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題有了更深的理解。提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生用方程解決問(wèn)題的意識。
4、學(xué)生運用解方程的方法解決了實(shí)際問(wèn)題的意識不強，從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的面。溝通學(xué)生的知識結構不夠。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇4
加強題意內化的教學(xué)重點(diǎn)應該放在如何提高學(xué)生把應用題中的各種信息進(jìn)行篩選，壓縮成以數量關(guān)系為核心的若干臨時(shí)信息組塊的能力。故列方程解應用題的教學(xué)除了教授一般方法例如解題步驟之外，在學(xué)生掌握了一定的知識之后，宜加強以下幾個(gè)方面的工作。
(一)正確理解，牢固掌握應用題中慣用名詞術(shù)語(yǔ)的意義及常用的等量關(guān)系，形成良好的知識結構。
(二)加強文字語(yǔ)言和數學(xué)語(yǔ)言的互化練習，借此提高外部言語(yǔ)內化的信息轉換能力。
(三)加強分析題中關(guān)鍵詞句和非關(guān)鍵詞句的練習，借此提高對題目信息篩選、壓縮的能力，控制內化前后信息“質(zhì)的一致性”。
(四)加強整體把握題意的綜合能力訓練，借此提高對題目?jì)仍谶壿嫷睦斫庖约皩︻}意的知覺(jué)水平。
(五)加強對題目矛盾條件的覺(jué)察能力的培養，借此提高內化過(guò)程中思維的監控水平。
還可以進(jìn)行把復合問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，把同一題目的已知條件和問(wèn)題的位置互換重新編題等等練習。
總之，教師除了應該向學(xué)生講清列方程解應用題的一般步驟、基本方法，諸如通過(guò)譯式法、列表法、線(xiàn)示法、圖示法等各種方法，從可直接言傳的角度向學(xué)生展示解方程應用題的過(guò)程，使學(xué)生能仿此形式解決問(wèn)題，表述問(wèn)題；還應該間接地，從改善學(xué)生審題過(guò)程的心理品質(zhì)出發(fā)，培養學(xué)生正確進(jìn)行題意內化的能力，從而更有效地解決列方程解應用題的教學(xué)難點(diǎn)，努力實(shí)現以培養人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)方針。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇5
一．注重方法的教學(xué)。
在進(jìn)行計算教學(xué)時(shí)，應用題以情境的形式出現，解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握計算方法。教學(xué)時(shí)在適當的時(shí)候,我滲透一些應用題分類(lèi)的思想，歸納解法，分析思路。
二、注重應用題的基礎知識的積累。
數學(xué)應用題歷來(lái)都是教學(xué)的難題。數學(xué)解題能力不能很快提高，原因有多種�；仡櫼酝慕虒W(xué)經(jīng)驗，發(fā)現這些學(xué)生連一些基本的數量關(guān)系都不明確，甚至數量關(guān)系之間張冠李戴在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系在全班交流、小組交流、同桌互說(shuō)，梳理數量關(guān)系。這樣不但積累學(xué)生的解題的基礎知識，對提高學(xué)生的解題能力是有很大幫助的。
三、注重應用題教學(xué)方法的探索。
針對應用題的教學(xué)：注重學(xué)生自身的學(xué)習探索體驗。因而應用題的教學(xué)，應該放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現，得出自己的見(jiàn)解。哪怕結果是錯誤的。這也是學(xué)生自己學(xué)習的體驗。也是有收獲的。探索過(guò)程，也是經(jīng)歷錯誤的過(guò)程。是由錯到正確的探索經(jīng)歷過(guò)程。所以我們要容忍學(xué)生的錯誤探索。更重要的是我們該如何引導學(xué)生去探索知識，而不是我們去傳授知識。所以教學(xué)方法的探索是我們要去做的工作。我們要學(xué)會(huì )引導學(xué)生的方法。去探索引導學(xué)生的方法。如：激趣、引導、解惑、提示、復習引入、嘗試探究、參與、操作、理解、誘發(fā)、情境、懸念、連鎖、對照、甚至進(jìn)行“猜”的思考等等都是引導學(xué)生探索的方法。
四、注重反復練習，鞏固提高應用題的解題能力。
尊重科學(xué)，遵循科學(xué)規律，實(shí)事求是的做�？茖W(xué)的安排練習。關(guān)鍵把握好度�？梢酝ㄟ^(guò)很多的形式進(jìn)行。通過(guò)解題探索，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，提高認識、鞏固知識。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇6
分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位，引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的應變能力。
為了幫助學(xué)生在理解的基礎上分析數量關(guān)系，我將畫(huà)線(xiàn)段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫(xiě)數量關(guān)系式作為分析的重要方法要求學(xué)生掌握，
課堂上每講一道題我都先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)，然后再由老師示范，引導學(xué)生確實(shí)掌握畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。作業(yè)中也要求學(xué)生先畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后寫(xiě)出等量關(guān)系式，最后再解答。學(xué)生在看懂線(xiàn)段圖的基礎上，根據分數乘法的`意義寫(xiě)出數量關(guān)系式仍是強化訓練的重點(diǎn)。我相信這對孩子們學(xué)習數學(xué)是終身受益的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中還要加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，通過(guò)對比，加深理解�？梢詫χ庇^(guān)線(xiàn)段圖對比，也可以對已知數量的內在聯(lián)系與解法進(jìn)行對比。使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)。還要靈活多變，通過(guò)多變溝通聯(lián)系。使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇7
在分數應用題中，有一些比較復雜的分數應用題，其中有一種應用題，其單位“1”在發(fā)生變化，針對這種題，我教給學(xué)生的解決策略是“以不變應萬(wàn)變”。
例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長(cháng)多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個(gè)剩下的繩子在發(fā)生變化，兩個(gè)剩下繩子長(cháng)度不一樣，剪去的部分也在發(fā)生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長(cháng)度是不會(huì )發(fā)生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長(cháng)的關(guān)系。根據“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長(cháng)的1/7，或者剩下部分是全長(cháng)的6/7，根據“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪去的部分是全長(cháng)的1/6，或者剩下部分是全長(cháng)的5/6，這是就可以設全長(cháng)為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長(cháng)。
例如：六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9，今年轉出若干名女生，這時(shí)女生占全班人數的2/5，求今年轉出多少名女生。在這一題中的單位“1”全班人數在發(fā)生變化，女生也在發(fā)生變化，但是男生卻不變，轉出學(xué)生之前男生是多少人，轉出學(xué)生之后男生也應該是那么多人。根據“六（1）班有女生24人，占全班人數的4/9”先求出轉出學(xué)生之前全班的人數是（24÷4/9=）54人，那么男生是（54—24=）30人，后來(lái)轉出學(xué)生了，女生占全班人數的2/5，那么男生占全班人數3/5，就可以求出轉出之后的全班人數（30÷3/5=）50人，那么轉出去的女生人數是（54—50）4人。
解決復雜的分數應用題還有許多策略，但是學(xué)生的基礎是前提。希望其他老師能與我交流，一起來(lái)探討解決分數應用題的解決策略。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇8
這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )比較容易的歸一應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握雙歸一應用題的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握雙歸一應用題中解決問(wèn)題的方法。
一、興趣入手，降低難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的數量關(guān)系，為了幫助學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)單的歸一應用題入手，幫助學(xué)生總結歸一應用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手思考，選擇最佳。
在學(xué)生獨立思考數量關(guān)系有困難的情況下，采用小組交流互助的方法，再加上線(xiàn)段圖輔助，學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最佳解題思路，又強化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )方法，同比知識。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上試做，然后指導學(xué)生分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇9
分數應用題學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)生比較容易混淆，本節課在各個(gè)方面我都小心謹慎，為學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面幫助他們來(lái)理解。
本節課，一是讓學(xué)生對分數除法應用題有一個(gè)整體的認識；二是便于學(xué)生溝通分數乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確分數應用題的分析方法。通過(guò)教學(xué)，也達到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分數乘法應用題的數量關(guān)系轉化為其他數量關(guān)系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關(guān)系式解此類(lèi)應用題的過(guò)程，通過(guò)分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯(lián)系，切實(shí)讓學(xué)生掌握分數應用題的分析方法。從中體會(huì )轉化、遷移的數學(xué)思想。解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，智力較好、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握好。由于學(xué)生間存在差異，方法也是五花八門(mén)，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學(xué)生都能掌握？這讓一線(xiàn)的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關(guān)系。當在解決例1時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，教師讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行討論，大家在交流的過(guò)程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡(jiǎn)單的方法。這里，與以往不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是在自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)式地接受。
其實(shí)，教育的價(jià)值更多的是體現在教學(xué)的過(guò)程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間，這看起來(lái)是一件微不足道的事情，其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中能夠學(xué)習到許多課本上無(wú)法展示的知識，并逐步確立自己的個(gè)性，提高判斷能力，學(xué)會(huì )與人交流合作，得到全面發(fā)展。
在教復雜分數百分數應用題教學(xué)時(shí)，我能夠由一步題導入，通過(guò)一步應用題和較復雜對比進(jìn)行教學(xué)，先從已知和已知條件關(guān)系比較，再從已知和問(wèn)題的關(guān)系比較，使學(xué)生明確較復雜應用題條件和問(wèn)題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，在此基礎上，我重視培養學(xué)生審題、畫(huà)批、畫(huà)圖、分析綜合能力，讓學(xué)生人人過(guò)，這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。
二年級上連續兩問(wèn)的應用題教學(xué)反思 篇10
圖畫(huà)應用題是文字應用題的基礎，也是一年級數學(xué)教學(xué)中重要的內容之一�？梢荒昙墝W(xué)生生活經(jīng)驗少，識字量少，知識面又窄，語(yǔ)言表達能力也差，相對來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習圖畫(huà)應用題的困難。如何引導學(xué)生理解圖畫(huà)應用題中畫(huà)面所隱含的意思，是我備課時(shí)思考的問(wèn)題。于是，我從孩子身邊的事例入手，通過(guò)講故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引入分步出示的圖畫(huà)（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有來(lái)的3只小白兔，最后出示大括號和問(wèn)號，并直接告知學(xué)生它們的名稱(chēng)和所表示的意義）。接下來(lái)根據圖意進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的問(wèn)題，在此基礎上進(jìn)行列式計算。最后理解算式中各數所表示的意義。一年級雖然表達不是很清楚，但是主要信息都能看懂。
這節課前半節課是成功的主要講解圖畫(huà)應用題中的加法，但是后半節課因為一年級孩子逆向思維還沒(méi)有形成，講解減法應用題時(shí)出現了比較大的問(wèn)題，下節課重點(diǎn)講解減法應用題。
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