《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思1
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)上一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵學(xué)生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流自己的想法。使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、描述、表示和交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》聽(tīng)課建議
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了東、南、西、北等方向的知識基礎上是學(xué)生再次辨認東南西北，并認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向的認識和感知還是相對抽象的，學(xué)生需要大量的實(shí)際的感想支持來(lái)感受這一內容。老師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng )造了大量的活動(dòng)情境，也注意在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，學(xué)生學(xué)習的興趣還是很高漲的。在課堂中，學(xué)生也十分踴躍的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的看法，并和同伴交流學(xué)習體會(huì )。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導者的作用。一堂課下來(lái)覺(jué)得一下幾點(diǎn)是老師需要注意的：
1、老師的提問(wèn)語(yǔ)句還需要精確。
2、在情同學(xué)設計一條最合適的旅游路線(xiàn)的時(shí)候，小組內交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔心時(shí)間的原因，老師沒(méi)有很好的落實(shí)。
3、在看公交車(chē)路線(xiàn)的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學(xué)生總是沒(méi)有把終點(diǎn)站算進(jìn)來(lái)。
認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)教學(xué)反思
創(chuàng )設情境，體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。通過(guò)投影出主題圖，把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀(guān)情境中，學(xué)生目光都投向主題圖，認真觀(guān)察并積極舉手發(fā)言，表達自己想去的地方，搶當游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽(tīng)得很認真，及時(shí)做出評價(jià)�？梢哉f(shuō)課堂氣氛很濃，爭先恐后當導游、游客。真正體現課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過(guò)同桌換角色。多次練習，老師在此指導學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币卜袭斍俺珜У膮⑴c式教學(xué)。整堂課設計都是以學(xué)生為中心，教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀(guān)，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在看行走路線(xiàn)和描述行走路線(xiàn)的過(guò)程中，使學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力得以發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。另外，通過(guò)拓展練習，質(zhì)疑問(wèn)難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，讓生活數學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
聽(tīng)認識路線(xiàn)反思
“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。 《數學(xué)課程標準》提倡的。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思2
今天校領(lǐng)導安排來(lái)聽(tīng)我的隨堂課，按照進(jìn)程我上了《位置與方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》。例題呈現了“公園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖”，讓學(xué)生學(xué)習在觀(guān)測點(diǎn)變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖�！白鲆蛔觥背尸F了學(xué)生合作畫(huà)路線(xiàn)圖的情境，使學(xué)生知道如何根據方向和距離，繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據觀(guān)測點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標觀(guān)察物體的位置。
鑒于對教材的理解和教學(xué)目標的達成，我做了如下教學(xué)設計：第一部分，復習導入，出示了兩種類(lèi)型的題目，用角度來(lái)描述物體的方向和兩個(gè)相對物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節課知識學(xué)習的基礎，學(xué)生掌握得比較好，為本課的學(xué)習鋪設了橋梁。第二部分，探究新知，先學(xué)會(huì )描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，我出示例題校園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖，提問(wèn)要準確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計算出距離。第一段路程，我示范，在觀(guān)測點(diǎn)上先畫(huà)出方向標，找到較小的角測量出角度，在這里量角器的使用我也細致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué)生用比例尺測量、計算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號檢查點(diǎn)怎么走了。接著(zhù)，我提示學(xué)生在1號檢查點(diǎn)處標上方向標，選擇較為小的夾角測量大小，然后再測量計算出路程，用這種方法在書(shū)上嘗試完成。然后黑板上示范校對后，讓他們說(shuō)一說(shuō)從1號檢查點(diǎn)到2號檢查點(diǎn)怎么走，注意說(shuō)出方向和距離，再根據方向和距離說(shuō)一說(shuō)2號檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生基本能描述路線(xiàn)圖后進(jìn)入第繪制路線(xiàn)圖的環(huán)節，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓學(xué)生獨立完成。第三部分是鞏固練習，選取了書(shū)上練習題，先根據描述繪制路線(xiàn)圖，再說(shuō)說(shuō)回程時(shí)候的方向和路程。
一節課下來(lái)，教學(xué)目標基本達成，但問(wèn)題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明了方向，再加上聽(tīng)了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下：
1、課堂語(yǔ)言有時(shí)過(guò)快，老師的語(yǔ)速不應該是一層不變的，碰到比較難懂的問(wèn)題和重點(diǎn)部分要放慢語(yǔ)速。
2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四年級上冊的知識，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，我在講每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)的時(shí)候，都詳細得講了量角的方法，大可不必，只要第一個(gè)角詳細講，第2個(gè)稍微講下，第3個(gè)可以直接出來(lái)度數。
3、要善于使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線(xiàn)圖后我還是在黑板上也畫(huà)了一遍，讓學(xué)生校對，其實(shí)大可不必這樣。因為是新授課，學(xué)生知識不了解，我應該先在投影儀上展示正確的畫(huà)法，再展示錯誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀(guān)測點(diǎn)，那是沒(méi)有意識到觀(guān)測點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉移了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有根據比例尺的長(cháng)度來(lái)畫(huà)，畫(huà)得過(guò)長(cháng)或過(guò)短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫(huà)成了北偏西30°。如果這樣，把學(xué)生的典型錯誤展示出來(lái)，那錯誤的同學(xué)肯定印象特別深刻，以后盡量不發(fā)生類(lèi)似錯誤了。
4、教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，根據描述畫(huà)示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學(xué)生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了學(xué)生的思維。我應該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺(jué)得方便的自由確定。
5、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不到位，比如我說(shuō)了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫(huà)上4個(gè)方向”，若能說(shuō)成“每到一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)都要表示方向標”那就更符號數學(xué)語(yǔ)言了。
總之，今天的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，讓我收獲很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導給了我一次磨練的機會(huì )。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展，主要體現在為學(xué)生創(chuàng )設激趣的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。為了充分體現新教學(xué)思想，老師給學(xué)生創(chuàng )設了小明想為住院的媽媽去商店買(mǎi)東西的情境，急需大家幫助的情境，學(xué)生學(xué)習興趣很高，也表現出他們樂(lè )于助人的好品質(zhì)。又通過(guò)同伴表演問(wèn)路活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，主動(dòng)去認識行走路線(xiàn)圖，并充分自由的去表達自己的見(jiàn)解。數學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個(gè)圖形也會(huì )有不同的表達。而教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。
這節課也體現了這一特點(diǎn)。如：幫淘氣制定去動(dòng)物園的路線(xiàn)，讓學(xué)生設計合理的行走路線(xiàn)，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，老師還請同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數學(xué)學(xué)習中，什么是最優(yōu)化的'方案。在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )數學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思4
本節課一開(kāi)始，從學(xué)生制作平面圖形入手，讓學(xué)生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題→規范平面圖”的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中充分認識到地圖上統一規定方向的重要性，引導學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、自主尋求解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)規則到有規則、從不規范到規范的知識形成過(guò)程，獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在學(xué)生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規則后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的哪個(gè)方向，并說(shuō)明判斷的理由。整節課都遵循“以教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思5
“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。 《數學(xué)課程標準》提倡的。
這節課，要求學(xué)生認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)，真的是認識這么簡(jiǎn)單嗎？意義不在此，活學(xué)活用的數學(xué)才有意義，回想我們生活中很多事例，路線(xiàn)圖的作用是逃生時(shí)，乘搭公交車(chē)時(shí)，參觀(guān)時(shí)候會(huì )用到這些路線(xiàn)圖。
這些都是應用于實(shí)際的生活中才會(huì )用到的，因此學(xué)完了這節課后是否就完事嗯？不是的，應該讓學(xué)生把這些知識運用在實(shí)際的生活中。
這些課的知識點(diǎn)不多，學(xué)生掌握得也不錯，如果能將這些知識延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體驗這些有用的數學(xué)知識。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思6
《認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》這一節課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節課中，引導學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能進(jìn)行描述行走的路線(xiàn)。課的開(kāi)始，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習的兒歌，復習舊知，為新課的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。接著(zhù)以談話(huà)的形式引入線(xiàn)路圖，讓學(xué)生每次看平面圖的時(shí)候，要養成好習慣，先看方向標，找到四個(gè)方向，通過(guò)確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線(xiàn)。
學(xué)生在新知的學(xué)習后，教師以趣味性的練習環(huán)節，讓學(xué)生在貼近生活的生活環(huán)節中，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，描述行走的路線(xiàn)。
在這節課中，教師先扶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習中耐心地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛(ài)幼的品德教育。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思7
簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖是第1單元位置與方向的第4課時(shí)。這部分內容要讓我們綜合應用8個(gè)方位知識解決問(wèn)題。培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為第二學(xué)段繼續學(xué)習確定位置打下基礎。
在三班上課的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)對之前學(xué)習過(guò)的8個(gè)方向非常明確。本節課解決問(wèn)題的重點(diǎn)在于以哪個(gè)地方為出發(fā)點(diǎn)就以哪個(gè)地方為觀(guān)測點(diǎn)畫(huà)十字圖。同學(xué)們在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，往往會(huì )混淆這一點(diǎn)。而且在授課的過(guò)程當中，我沒(méi)有注重提高學(xué)生的興趣，在學(xué)生給出多種路徑和方案之后，沒(méi)有引導學(xué)生找出最佳的方案。尤其是動(dòng)物園導游圖是與實(shí)際生活相連的，根據實(shí)際生活，如果我們去動(dòng)物園游玩的話(huà)，我們肯定會(huì )按照自己的需求制定最佳的方案。這一點(diǎn)沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這節課的學(xué)習，可以讓學(xué)生感受方向知識與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，一方面可以調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，在觀(guān)察描述和交流中體驗方位，有利于學(xué)生方位感的形成。
在課堂中我應該鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流自己的想法，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察操作想象描述表示和交流豐富對方為知識的體驗，進(jìn)一步發(fā)展良好的空間觀(guān)念。
《簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生認識了八個(gè)方位之后，結合這些方位再認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
教育心理學(xué)研究表明：當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )有興趣�！稊祵W(xué)課程標準》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！边@就要求我們的數學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數學(xué)，還必須結合現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)知識和數學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題。逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看待數學(xué)問(wèn)題，認識數學(xué)與社會(huì )、生活的聯(lián)系。
因此，本節課，李老師就是以學(xué)生日常生活中可能出現的現象作為導入，將數學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來(lái)。
但是在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )數學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
聽(tīng)第二課時(shí)教學(xué)反思
本課主要是：讓學(xué)生能辨認東南西北四個(gè)方向，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能進(jìn)行描述行走的路線(xiàn)。
但“認識路線(xiàn)”這節課，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設計一條合理的參觀(guān)路線(xiàn)”的路線(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“參觀(guān)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上的一個(gè)遺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、課堂反應等，適時(shí)調整教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
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