二年級《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》教學(xué)反思
我在導入《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》一課時(shí)，先是描繪了炎熱的夏天場(chǎng)面，讓學(xué)生感受夏天的炎熱，再順勢利導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在炎熱的夏天里是怎樣避暑的，學(xué)生結合自己的體驗，說(shuō)得頭頭是道，良好的課堂氛圍就此形成。接下來(lái)我繪聲繪色地范讀課文給學(xué)學(xué)生起到了良好榜樣的作用。學(xué)生的`自由讀，同桌對讀，分角色表演讀讓他們覺(jué)得讀書(shū)是快樂(lè )的，參與也是快樂(lè )的。整堂課，學(xué)生都是在積極參與中快樂(lè )地學(xué)習，這樣新的思維火花互相碰撞，學(xué)習效果不言而喻。
在《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》的教學(xué)中，這種信息交流網(wǎng)的建立是前所未有的。在導入中，師生的交流網(wǎng)，生生的交流網(wǎng)就已經(jīng)建立了。在理解新課時(shí)，同桌對讀，相互學(xué)習，在分角色讀中生生的交流達到**。在分組表演讀中，組與組的交流又達到了一個(gè)頂峰。課堂上這種寬廣的交流渠道的建立，為學(xué)生的創(chuàng )新意識創(chuàng )造了良好的氛圍，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了培養。在知識拓展這個(gè)環(huán)節上，我為學(xué)生展示了其他動(dòng)物避暑的方法，最后還讓學(xué)生在生活中，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些動(dòng)物的避暑和過(guò)冬方法，這樣信息交流網(wǎng)不僅只停留在課堂上，還延伸到生活和網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生的創(chuàng )新意識的閥門(mén)就大大地打開(kāi)了。
教是為了不教。老師應教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。為了使學(xué)生習得良好的學(xué)習方法，我在學(xué)法的指導上下了很大的工夫。在教學(xué)小羚羊和小紅馬一節時(shí)，先是精讀細講，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結學(xué)法，默讀——劃——分角色讀，然后學(xué)習小羚羊和小黑狗一節時(shí)，老師指導學(xué)生在這種學(xué)法下自學(xué)，最后完全放手，讓學(xué)生自學(xué)小羚羊和小松鼠一節，在教學(xué)時(shí)有放有收，收放自如。學(xué)生學(xué)起來(lái)有條不紊，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
總之，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定論。但在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識已是不可回避的現實(shí)。如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，還有待各位同仁不斷地實(shí)踐總結。
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