觀(guān)察物體教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的觀(guān)察物體教學(xué)反思,歡迎大家分享。
觀(guān)察物體教學(xué)反思1
五年級上冊《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域。從不同位置觀(guān)察物體,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。教學(xué)這個(gè)內容時(shí)我讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程,體驗到從不同位置觀(guān)察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面;能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力,初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣,培養合作意識、創(chuàng )新意識。在實(shí)踐與反思后,我覺(jué)得本節課有如下特點(diǎn)與不足:
一、在情境中激趣,使數學(xué)知識生活化、趣味化。
本課教學(xué),我從學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的興趣出發(fā),在充分理解教材的基礎上,創(chuàng )造性地使用教材,用情境貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程,使數學(xué)知識生活化、趣味化。課的開(kāi)始,讓學(xué)生閉上眼睛猜,不僅立即抓住了學(xué)生的好奇心,而且讓學(xué)生初步感悟到從不同位置觀(guān)察物體,得到的結果是不同的,使學(xué)生對全面正確地觀(guān)察一個(gè)物體的方法有了初步的認識。緊接著(zhù)讓學(xué)生對課題質(zhì)疑,既明確了本節課的學(xué)習目標又使學(xué)生帶著(zhù)釋疑的心積極投入到新知的學(xué)習中。正是創(chuàng )設了這樣一個(gè)一個(gè)的情境,才使學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)中,自主地思考探究,有序地合作交流。教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥,真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中,充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法,在互動(dòng)交流的過(guò)程中,進(jìn)一步感受“生活中的數學(xué)”,體驗到發(fā)現的樂(lè )趣,學(xué)習的快樂(lè )。
二、在多層次的操作活動(dòng)中,使學(xué)生逐步建立起空間觀(guān)念
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認知過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論,更應注意學(xué)生的數學(xué)思維訓練,培養學(xué)生的數學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中,從個(gè)體體驗到小組活動(dòng),留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在活動(dòng)中自主獲得從不同角度觀(guān)察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動(dòng),在教師的精心設計和調控下進(jìn)行得有條不紊,體現了空間觀(guān)念建立的層次性和遞進(jìn)性。
同時(shí),在課后反思中也讓我注意到本節課還有一些值得改進(jìn)地方:
一是本節課我的設計主要是“由物識圖”,如果再多增設一些“由圖識物”的內容,是否更有利于學(xué)生對觀(guān)察物體的認識,更有利于空間觀(guān)念的建立。
二是在今后的教學(xué)中,如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的空間觀(guān)念,如何更好地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。這些都有待我在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
觀(guān)察物體教學(xué)反思2
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是:學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀,在教學(xué)本課時(shí),我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具,以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始,學(xué)生的學(xué)習熱情高漲,都被老師手中的各式各樣的物體吸引,積極回答問(wèn)題,達到了我預期的效果,讓我欣喜不已,但是沒(méi)過(guò)多久,我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳,注意力開(kāi)始不夠集中,這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措,面對此情景,最后我只能采取高壓政策,才使教室恢復了平靜,才使本節課順利完成,同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果可想而知,并不會(huì )好到哪里去。
課后,我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切,學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢?最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面:第一,課堂形式設計過(guò)于單調,使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解;第二,疲勞,低年級學(xué)生由于年齡較小,大多堅持不下40分鐘,導致出現疲勞,注意力不集中。針對以上兩點(diǎn),我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn):1.內容合理,不易過(guò)多;2.課堂形式多樣,適合學(xué)生的學(xué)齡段;3.形式與內容合理搭配;4,針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲,以轉移學(xué)生注意力,緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
觀(guān)察物體教學(xué)反思3
從不同位置觀(guān)察物體,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖,只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體,所看到的形狀是不同的,初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn),觀(guān)察到的只是物體的其中一部分,觀(guān)察點(diǎn)不同,看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合,才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象;谝陨险J識,本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗,在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的空間想象力。
一、創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境,充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí),學(xué)生就猜出正確的答案。我接著(zhù)出示第二張圖片,提供給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中,學(xué)生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系,而且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉,用時(shí)少,效果好,導向明確。
二、觀(guān)察體驗,讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容,決定了本課的教學(xué)方式,應以活動(dòng)為主,讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗,讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象,增強感性認識。因此,教學(xué)時(shí),我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象,以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察,并在組內交流,思考討論:為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢?在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗,我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察,圍繞茶壺一周,觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀,使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察,才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次,我適當地拓展了教學(xué)內容,讓學(xué)生繼續觀(guān)察汽車(chē)、大象等并提出數學(xué)問(wèn)題:能看到什么?怎么看?有幾種看法?這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透,在體驗中感知,為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察,讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述,從不同位置觀(guān)察物體,是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象,一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察茶壺之后,我就讓學(xué)生進(jìn)行想象:從下面往上看,想象一下,會(huì )是什么樣子?把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看,然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下,驗證自己的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后,我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形,讓學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗,聯(lián)想它是什么物體,溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
不過(guò),本節課也有一些值得思考的地方:
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚,在最初觀(guān)察時(shí),有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面,甚至更多。細思原因,原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面,我想如果在課前復習時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面,我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、教學(xué)評價(jià)不及時(shí)。在課堂上有一個(gè)男孩的勇于質(zhì)疑行為,我沒(méi)有及時(shí)給予充分的肯定,無(wú)疑是我這堂課的遺憾。如果能及時(shí)抓住了這一契機,對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣,可惜我錯過(guò),由此使我深深的感受到,教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
觀(guān)察物體教學(xué)反思4
空間觀(guān)念是建立在對周?chē)h(huán)境感知基礎上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握,這種理解和把握,以對周?chē)h(huán)境的感知為基礎,包括觀(guān)察、想象、比較、綜合、抽象分析等活動(dòng),在空間與平面之間往復鋪排。
在課堂學(xué)習中,教師把直接操作的體驗作為發(fā)展空間觀(guān)念的基礎和重要途徑,把操作、觀(guān)察與想象、判斷甚至推理有機結合。第一次操作的一開(kāi)始也許是盲目的,也可能以失敗告終,但是,當往復幾次摸索了一些門(mén)道之后,操作起來(lái)容易多了。接著(zhù)又讓學(xué)生發(fā)現規律進(jìn)行歸納,進(jìn)而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養了歸納能力保護了學(xué)生的猜想,又遵循猜想驗證的邏輯,注意訓練學(xué)生養成良好的數學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。另外課堂中,教師也注意了讓學(xué)生把對同伴想法的傾聽(tīng)與親身實(shí)踐結合起來(lái),跟上步伐,作驗證。因為只傾聽(tīng)是不夠的,只有親身實(shí)踐才能不盲目,才能真正改正完善自己的想法,才能增加屬于自己的體驗。
觀(guān)察物體教學(xué)反思5
在教學(xué)《觀(guān)察物體》這一單元中“對稱(chēng)現象”一節課時(shí),有一個(gè)教學(xué)環(huán)節我是這樣設計的,讓學(xué)生剪出對稱(chēng)圖形,我先拿出一個(gè)我課前剪好的對稱(chēng)圖形讓學(xué)生觀(guān)察,想想老師是怎樣剪出來(lái)的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過(guò)剪紙,很快就說(shuō)出要先對折,再*折痕處畫(huà)出要剪圖案的一半輪廓,最后沿輪廓線(xiàn)剪下,就剪出了對稱(chēng)圖形。于是我讓大家開(kāi)始動(dòng)手剪,學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形,有的在認真地畫(huà),有的在小心翼翼地剪,大家教很用心,5分鐘后,有的學(xué)生已經(jīng)完成,并高高舉起了自己的杰作,我就讓他們到黑板前,把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富,剪出的圖形五顏六色,各式各樣。有剛展開(kāi)的兩片綠綠的幼芽,有鮮紅的愛(ài)心,有金色的太陽(yáng),挺拔的塔松……但也有幾外孩子,拿上來(lái)的作品是沒(méi)經(jīng)對折剪出來(lái)的,雖然剪得很用心,但左右兩邊還不太一樣,我就輕聲告訴他(她):“你剪的圖形兩邊不對稱(chēng),因為你沒(méi)有先把紙對折,下去再按要求剪一個(gè)好嗎?”這節課在我的精心設計和周密安排下順利地結束啦。
到了第二節課,教學(xué)到剪對稱(chēng)圖形這一環(huán)節,又出現了和一班上課時(shí)一樣的情況,我想:這次何不趁機考考學(xué)生的觀(guān)察力,也好了解一下學(xué)生對對稱(chēng)圖形認識的情況。于是,我就讓學(xué)生把沒(méi)有經(jīng)過(guò)對折剪出來(lái)的圖形也貼到黑板上,來(lái)個(gè)魚(yú)目混珠。沒(méi)想到學(xué)生很快就發(fā)現了哪些是不對稱(chēng)的圖形,并能幫該同學(xué)找出不對稱(chēng)的原因和改進(jìn)方法?磥(lái)我的擔心和顧慮是多余的。如果說(shuō)第一節課只是讓學(xué)生欣賞大家精美的作品――各式各樣的對稱(chēng)圖形的話(huà),那么這一節則讓學(xué)生通過(guò)辨別、對比對稱(chēng)圖形和不對稱(chēng)圖形,更加深了學(xué)生對對稱(chēng)圖形的認識,教學(xué)效果更好。
通過(guò)這一細小的環(huán)節,使我深有感觸,要相信孩子的能力,放放手,把更多的機會(huì )和空間留給學(xué)生,相信他們會(huì )做得更好。
觀(guān)察物體教學(xué)反思6
在《觀(guān)察物體》的教學(xué)中,我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程,從中體驗從不同位置觀(guān)察物體,看到的形狀是不同的,能正確辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力,初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)習興趣,培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識,這一點(diǎn)在上本節課體現得比較突出。本節課上我把學(xué)生進(jìn)行分組,整節課堂以活動(dòng)為主,以實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組,分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀(guān)察,并把自己觀(guān)察到的形狀講給大家聽(tīng),學(xué)生自己發(fā)現了從不同位置觀(guān)察物體,看到的形狀是不同的,并積累了辨認從正面、側面、后面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的經(jīng)驗。
不過(guò),本節課也有一些值得我思考的地方:
一、教學(xué)中的課堂組織
本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中,由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽略了后面同學(xué)的聽(tīng)課情況,造成了幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意充分的調動(dòng)學(xué)生的上課積極性。
二、細節設計
本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊,但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的,這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘,一節課的點(diǎn)不能太多,但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
三、學(xué)生能力的培養
在本節課中針對難點(diǎn),我是循循善誘的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,但一節課下來(lái),發(fā)現還是自己說(shuō)的'較多,給學(xué)生們自主學(xué)習的時(shí)間較少。
觀(guān)察物體教學(xué)反思7
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的,在課堂教學(xué)中,我采用小組合作、操作探究的學(xué)習方式,組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述、分析等途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)目標。
為了讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái),我讓他們小組合作,給他們足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己先去“搭一搭”,再從不同的方位“看一看”,然后和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”,試著(zhù)把看到的圖形在本上“畫(huà)一畫(huà)”。和小組的同學(xué)交換位置再觀(guān)察、交流,這樣學(xué)生一起動(dòng)手、共同參與,自主探索、親身實(shí)踐,合作解決,改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀(guān)察,另一部分孩子沒(méi)事干的局面,增強了課堂的時(shí)效。在大量的實(shí)踐操作后,孩子們對從不同位置觀(guān)察正方體壘起來(lái)的圖形得到的結果有了一定的認識,并從具體到抽象,培養了孩子們的空間觀(guān)念。通過(guò)合作更清楚明確自己對空間的看法,并有機會(huì )分享大家的想法。孩子們的共同感受對促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí),給了學(xué)生與同學(xué)合作、交流的機會(huì ),培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力。
當然在學(xué)生的操作、探究的過(guò)程中,需要教師的相關(guān)指導和“見(jiàn)機行事”,因為學(xué)生自己去操作、嘗試、探究問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的,結果是不能完全預測的。因此我認為在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息,見(jiàn)機行事,或及時(shí)引導,或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結,對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中,適時(shí)調控,充分利用,激活課堂教學(xué),這樣才能促進(jìn)課堂有效生成,讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動(dòng),呈現課堂的真實(shí)本色。
觀(guān)察物體教學(xué)反思8
《觀(guān)察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容,本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗中明白在不同的位置觀(guān)察到物體(幾個(gè)正方體組成)的形狀是不同的,并能辨認從不同的面觀(guān)察到的物體形狀。
拿到這個(gè)課題的時(shí)候,我有很長(cháng)一段時(shí)間都在思考:如何創(chuàng )造符合學(xué)生實(shí)際的觀(guān)察環(huán)境?如何把握學(xué)生觀(guān)察物體的層次?又如何設計觀(guān)察操作活動(dòng)呢?
鑒于自己這三點(diǎn)思考,我從知識、技能、情感態(tài)度等方面確定了本課的教學(xué)目標:1.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較,初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的,要全面了解物體的特征,多角度觀(guān)察,并學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確地判斷觀(guān)察者的位置。2.使學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念,提高解決問(wèn)題的能力,感受局部與整體的關(guān)系,滲透全面觀(guān)察事物的辯證思想。3.培養學(xué)生初步的傾聽(tīng)習慣。為實(shí)現教學(xué)目標,高效完成教學(xué)任務(wù),我在教學(xué)中突出了以下幾點(diǎn):
1.小組合作學(xué)習
新教材強調“以人為本”,發(fā)展學(xué)生的主體性。因此,我采取了4人為一組的合作學(xué)習方式,給每個(gè)小組準備5-6塊積木,然后讓學(xué)生分幾個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察:
、購那懊嬗^(guān)察形狀不變;
、趶纳厦嬗^(guān)察形狀不變;
、蹚膫让嬗^(guān)察形狀不變。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與,深刻體驗”這一宗旨,將學(xué)生單獨學(xué)習和小組合作結合起來(lái),增強他們的自主意識,引導學(xué)生主動(dòng)探究,經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。
2.優(yōu)化教學(xué)媒體
我注重采取多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合,在選擇教具方面,我利用了自制課件和實(shí)物投影相結合,創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;在學(xué)具選擇上,我選擇了學(xué)生幼兒園玩過(guò)的小正方形積木為小組學(xué)習的工具,引導學(xué)生有層次、有目的地搭圖形,并進(jìn)行觀(guān)察,還通過(guò)實(shí)物投影讓學(xué)生演示來(lái)進(jìn)行眼力大比拼,鞏固新知。我發(fā)現:正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇,學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性高漲,創(chuàng )新的火花也時(shí)時(shí)迸發(fā)。
觀(guān)察物體教學(xué)反思9
《觀(guān)察物體》是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內容,本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過(guò)的“從正面、側面兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體”的基礎上學(xué)習的。
為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣,本節課教學(xué)中,我就特別重視情境的創(chuàng )設。課一開(kāi)始,通過(guò)觀(guān)察玩具恐龍,讓學(xué)生初步體會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體,會(huì )看到不同的樣子,增強了學(xué)生的興趣,使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。在練習時(shí),創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境,通過(guò)不同位置觀(guān)察到的物體的不同形狀猜測物體,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。整節課,學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調動(dòng)著(zhù),因此學(xué)習興趣一直很濃厚。
在活動(dòng)過(guò)程中,我十分注意調動(dòng)學(xué)生的興趣,引導學(xué)生人人參與。通過(guò)有目的的指導和分層次的活動(dòng),幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )從不同角度去觀(guān)察物體的方法;指導學(xué)生不僅要仔細地去觀(guān)察,而且要注意觀(guān)察到了什么,從而提高了觀(guān)察活動(dòng)的有效性。在觀(guān)察茶壺和茶杯這一環(huán)節,要求學(xué)生在小組內互相說(shuō)說(shuō)從自己的位置看,茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后,進(jìn)一步感知到:站在不同的位置觀(guān)察物體,看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習,在活動(dòng)中交流,同時(shí)對自己的感悟加以驗證。
由于在課堂里條件限制無(wú)法進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察,學(xué)生需要綜合應用在觀(guān)察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開(kāi)合理的想象,并需要有一定的空間觀(guān)念作支撐,為促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展提供機會(huì )。
觀(guān)察物體教學(xué)反思10
圍繞我的目標,我是這樣來(lái)達成的:課一開(kāi)始,我以汽車(chē)的圖片來(lái)學(xué)校的雕塑導入,內容接近于學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面,從而引出課題,學(xué)生對此很感興趣,同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來(lái)看,基本達到了教學(xué)目標。
這節課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)從不同的角度觀(guān)察物體,首先出示長(cháng)方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀(guān)察,然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側面來(lái)觀(guān)察。這節課的難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象能力和思維能力,其中一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生把從不同角度觀(guān)察長(cháng)方體茶葉盒的形狀用筆畫(huà)出來(lái),最后一個(gè)練習題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。
不足的地方:學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺,學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強,生生互動(dòng)較少,以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔,嚴密。下次,如果再上這節課,我會(huì )在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫,留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間,使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái),我還要努力挖掘教材,深入研究教材,想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。
觀(guān)察物體教學(xué)反思11
上了《觀(guān)察物體》這節課以后,使我的感觸非常深刻。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
本節課我用了一句:“小朋友,你喜歡拍照嗎?”和四張以我為不同位置拍下的照片導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生非常喜歡的“天線(xiàn)寶寶”,讓學(xué)生小組觀(guān)察,在觀(guān)察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體,在不同位置觀(guān)察到的形狀是不同的”,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。當學(xué)習內容從“科學(xué)世界”和概念狀態(tài)進(jìn)入“生活世界”和經(jīng)驗狀態(tài),就不會(huì )能有效地實(shí)現思維內化,更為重要的是,使學(xué)習內容回歸生活世界,將有助于對學(xué)生情意的激發(fā),而任何教學(xué),只有當其植根于情意基礎時(shí),才能產(chǎn)生最佳效益。
二、“預設”與生成相統一
在觀(guān)察照片時(shí),我問(wèn)到:“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的?想一想,他幫我拍照片時(shí),他是站在同一個(gè)位置的嗎?”結果有一位同學(xué)說(shuō):“拍照片的人沒(méi)動(dòng),是老師在移動(dòng)”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒(méi)動(dòng),拍照的人在轉動(dòng)這方面引導。后來(lái)我才知道,我只想到了我預設的問(wèn)題,在準備課件照片的時(shí),卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時(shí)考慮不周。而我這樣的教學(xué)是一種“牽引式”的教學(xué),猶如教師設計好一個(gè)個(gè)“圈套”,設法領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往里跳,學(xué)生很少有思維火花的碰撞,缺乏積極主動(dòng)的探究,答案是統一的,學(xué)習是枯燥的,課堂氣氛是沉悶的,F代課程改革所倡導的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎,以合作學(xué)習為途徑,以探索學(xué)習為目的的教學(xué)。在這一過(guò)程中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與學(xué)習活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性的特點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程也成了師生互動(dòng),相長(cháng)的過(guò)程。因此,教師必須根據教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時(shí)調整組織與引導方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中共同發(fā)展,出現的教學(xué)情景就會(huì )更自然、生動(dòng)。在預設的基礎上生成、開(kāi)放、發(fā)展,在生成過(guò)程中提升預設層次、水平。
觀(guān)察物體教學(xué)反思12
今年因為疫情原因,學(xué)生不能到校上課,學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數英的課本,沒(méi)有數學(xué)學(xué)具。五年級第一單元觀(guān)察物體(三)的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴(lài)于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗、建立空間思維,當缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節。直接讓學(xué)生想,或者是讓老師擺,學(xué)生只看,沒(méi)有了體驗感、參與感,對于后一階段的空間想象能力的培養有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò )上怎么擺?對于老師也是一個(gè)難題。手中沒(méi)有學(xué)具也沒(méi)有手機直播的工具,我只能借助數學(xué)教學(xué)資源,北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數學(xué)和優(yōu)教通里面的數理畫(huà)工具、flash動(dòng)畫(huà)里的題目,才得以實(shí)現,但是對于老師的操作有一定的要求,如果不熟練掌握里面的技巧,會(huì )很浪費時(shí)間。
第一節課里我采用微課+老師講解+課后練習講解的方式,學(xué)生基本都能掌握根據三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形,但是對于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí),孩子們就出現了問(wèn)題,絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問(wèn)題,要求我們在以后的教學(xué)中多培養學(xué)生有序思考的方法,分類(lèi),有規律的變換,記錄等等。我在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題,擺小方塊時(shí),可以添加,沒(méi)法減少,原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋,只留出的一條縫的位置,只有選中這一條縫,減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí),發(fā)現怎么也點(diǎn)不上,只能一遍一遍重新啟動(dòng),浪費了不少時(shí)間,課堂效果也沒(méi)有達到。另外在多種可能性問(wèn)題上,洋蔥數學(xué)上給出的是有無(wú)數種可能,這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現,但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能,這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件:兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標出了,而有些沒(méi)有,我們需要給孩子們講清楚,否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前,我熟練了操作技巧,還使用了flash動(dòng)畫(huà)擺小正方體,但在講解例題時(shí),還是感覺(jué)不是很流暢,因為沒(méi)有學(xué)生反饋,因為學(xué)生不能跟著(zhù)老師一起擺一擺,只能在腦中想,而且遇到多種擺放可能時(shí),不能很好的記錄下來(lái),在有序思考上沒(méi)有突顯出來(lái),有點(diǎn)遺憾。
總之,每次上課都能發(fā)現自己的缺點(diǎn),還是需要把功夫放到課前,多想、多預設、多思考,盡量把課備得更充分,更詳細,這樣學(xué)生和老師都會(huì )有更好的教學(xué)體驗。
觀(guān)察物體教學(xué)反思13
從不一樣位置觀(guān)察物體,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)資料還不是正式教學(xué)三視圖,只是讓學(xué)生初步了解從不一樣位置觀(guān)察同一物體,所看到的形狀是不一樣的,初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn),觀(guān)察到的只是物體的其中一部分,觀(guān)察點(diǎn)不一樣,看到的形狀也是不一樣的。僅有把不一樣位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合,才會(huì )構成這個(gè)物體的完整表象;谝陨险J識,本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗,在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的空間想象力。
一、創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程異常倡導用具體的、趣味味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性,而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮必須的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境,充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí),學(xué)生就猜出正確的答案。我之后出示第二張圖片,供給給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中,學(xué)生不僅僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系,并且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉,用時(shí)少,效果好,導向明確。
二、觀(guān)察體驗,讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)資料,決定了本課的教學(xué)方式,應以活動(dòng)為主,讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗,讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象,增強感性認識。所以,教學(xué)時(shí),我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象,以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察,并在組內交流,思考討論:為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢?在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗,我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察,圍繞茶壺一周,觀(guān)察正面、后面、側面等不一樣形狀,使學(xué)生進(jìn)一步認識到僅有把不一樣位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察,才會(huì )構成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)資料的思維層次,我適當地拓展了教學(xué)資料,讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝汽車(chē)、大象、等并提出數學(xué)問(wèn)題:能看到什么?怎樣看?有幾種看法?這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透,在體驗中感知,為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察,讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述,從不一樣位置觀(guān)察物體,是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的窨觀(guān)念,本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象,一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察小鴨子之后,我就讓學(xué)生進(jìn)行想象:從下頭
往上看,想象一下,會(huì )是什么樣貌?把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看,然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下,驗證自我的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后,我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形,讓學(xué)生根據已有有生活經(jīng)驗,聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形狀,溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
這節課學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便,主動(dòng),不但獲得了進(jìn)取的情感體驗,并且充分感受到了生活中的數學(xué),體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣,下課了,學(xué)生還沉浸在浮想聯(lián)翩之中。
觀(guān)察物體教學(xué)反思14
本節課是在上完觀(guān)察方形立體圖形的基礎上進(jìn)行的,學(xué)生有了一定的觀(guān)察基礎和畫(huà)平面的經(jīng)驗,所以本節課的觀(guān)察活動(dòng)較容易開(kāi)展, 教師在桌子上擺出一個(gè)球體和圓柱,讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行觀(guān)察,并把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在練習本上。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和感知,完成本節課的教學(xué)。
觀(guān)察物體教學(xué)反思15
教學(xué)觀(guān)察物體時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法,同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中,我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題:
第一,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與,對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜,如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體,分別會(huì )看到什么圖形,以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō),猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒,那么驗證則是對已有經(jīng)驗的有效提升。
第二,重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看,而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上,進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法,這是十分必要的。
第三,采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的結果有不同的方式,比如用語(yǔ)言描述,根據給出的視圖連線(xiàn),畫(huà)出看到的圖形,用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明,根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的,對學(xué)生的思維要求相對較低;用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),要求略高了一些;而畫(huà)出看到的圖形,則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法,取得了很好的教學(xué)效果。
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