《大自然的啟示》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《大自然的啟示》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇1
《大自然的啟示》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。
揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的潛心會(huì )文、自悟、自得和老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧統一。我覺(jué)得本課的最大應該讓學(xué)生自由辯論，聯(lián)系上下文，談?wù)勛约簩ο驅У目捶ā?/p>
在第二課時(shí)的時(shí)候，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)談?wù)勏驅в袥](méi)有做錯，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面。有的同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的`錯誤。有的同學(xué)說(shuō)向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒。還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。
本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)生說(shuō)出了都知道大自然的哪些秘密。如果把這一環(huán)節放在學(xué)完課之后，效果會(huì )更好些。結合課文最后一段，學(xué)生會(huì )更加深刻理解動(dòng)物有生存之道，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，如果自作聰明到干涉動(dòng)物的行動(dòng)，一切都可能走向反面。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇2
今天在學(xué)習《大自然的啟示》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在概括了課文的主要內容之后問(wèn)：“同學(xué)們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思考�！睂W(xué)生先是認真讀課文，然后紛紛舉手說(shuō)出自己的疑惑。大多孩子提出的問(wèn)題有一定的深度。如有問(wèn)：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？還有的孩子問(wèn)：護林員為什么不說(shuō)服林務(wù)官改變打掃森林的決策……我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，很多孩子找到了問(wèn)題的答案。
古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讓學(xué)生對文本提出自己一個(gè)問(wèn)題，比學(xué)生回答老師提出的十個(gè)問(wèn)題還要重要。這樣培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文的同時(shí)，能與文本直接對話(huà)，而且學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇3
讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么。學(xué)生概括起來(lái)顯得還是吃力�？吹某�，光利用抓各部分主要內容的方法來(lái)概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時(shí)學(xué)習的是《人類(lèi)的老師》這篇文章，所以，我靈機一動(dòng)，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習概括一個(gè)自然段吧。
于是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學(xué)生說(shuō)起來(lái)還是羅嗦，我引導說(shuō)：瞧，雖然兩個(gè)同學(xué)概括的不是特別簡(jiǎn)練，但你們注意到了嗎，在他們的言語(yǔ)中，出現了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫(xiě)在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：看，你能結合課文，用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考過(guò)后，順利的答出：科學(xué)家根據鯨的體型特點(diǎn)設計出了流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯(lián)系起來(lái)說(shuō)就概括出了全篇的主要內容。
由這個(gè)教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞，最初應由教師提出。日久天長(cháng)，學(xué)生就會(huì )掌握其中的技巧。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇4
學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
但課后仔細想想，還是有一些不足：
1、教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。
2、教學(xué)靈活度還不夠。比如，在學(xué)習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環(huán)節中，學(xué)生已經(jīng)提到了自然界中的一切事物都是相互聯(lián)系的，如果破壞了它們之間的關(guān)系，就破壞了大自然的生態(tài)平衡�？晌覅s沒(méi)有抓住這個(gè)契機，進(jìn)一步引導學(xué)生明白其中的緣由，只是稍做點(diǎn)撥，沒(méi)有深入的交流感受。
通過(guò)這節課，我也深深的體會(huì )到，課堂上要認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并靈活的從中抓住要點(diǎn)，運用合適的教學(xué)策略來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生真正覺(jué)得有趣味，有收獲。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇5
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界�！�
人類(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇6
依據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的`目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來(lái)歸納。
2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、以小組為單位在小組學(xué)習交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇7
今天，實(shí)習生xxx教了第三單元的最后一篇課文《大自然的啟示》。這是一篇略讀課文，是由兩篇科普小短文《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》組成的。經(jīng)過(guò)幾節課的錘煉，郝老師積累了課堂經(jīng)驗，在講授過(guò)程中，體現了學(xué)生的主體性學(xué)習。
1、課堂的導入簡(jiǎn)潔自然。
郝老師在教學(xué)伊始，是這樣導語(yǔ)的：走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？由前面學(xué)過(guò)的課文導入到今天要學(xué)的課文，這樣簡(jiǎn)潔有效的導入，讓學(xué)生回顧課文內容，起到鞏固舊知的作用。
2、體現學(xué)生自主閱讀能力。
《大自然的啟示》是一篇略讀課文，主要體現學(xué)生的閱讀能力。在初讀環(huán)節，郝老師讓自讀課文，概括課文的主要內容；默讀課文，找出“林木官做了什么事情給森林帶來(lái)了災難？”的句子，并說(shuō)感受和體會(huì )；最后通過(guò)圖片的展示，增長(cháng)知識，并加深了對課文的理解。課堂上師生，生生充分地互動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛和諧。
3、課堂評價(jià)體現有效性。
當學(xué)生自由讀課文時(shí)，老師能下位去傾聽(tīng)和觀(guān)察，學(xué)生讀完后又做了恰當的評價(jià)：“你們的課文讀得很流利，可見(jiàn)你們的預習很認真�！边@一評價(jià)就很好地促進(jìn)了下一過(guò)程的學(xué)習。學(xué)生在匯報學(xué)習時(shí)，郝老師能抓住學(xué)生的回答的問(wèn)題有針對的評價(jià)，讓學(xué)生得到激勵，增強自信心。
4、課件有效引導。
學(xué)生對于中心句“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的�！崩斫馄饋�(lái)很些困難。于是，郝老師就在課件中出示簡(jiǎn)易圖，讓學(xué)生容易看懂，老師把難題簡(jiǎn)易化了。又如《人類(lèi)的老師》一課，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。為了讓學(xué)生理解制作的原理，郝老師通過(guò)實(shí)物圖片和仿生學(xué)制造的事物進(jìn)行對照，學(xué)生在形象直觀(guān)中明白了制作的原理，真正明白我們可以從生物的特性中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)。
郝老師畢竟是第一次走上課堂講課，難免會(huì )有一些不足：一是教態(tài)要具有親合力，肢體語(yǔ)言再豐富一些。二、雖然是略讀課文，還應該指導學(xué)生多讀課文，讀中領(lǐng)悟。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇8
一是在教學(xué)設計上，重點(diǎn)內容分配的時(shí)間不充足�！洞笞匀坏膯⑹尽肥且黄宰x課文。它由兩篇短文組成，一是《“打掃”森林》，一是《人類(lèi)的老師》。教學(xué)這兩篇課文，要把了解課文的主要內容及帶給我們的啟示作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上要花大量的時(shí)間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，讓生字、詞語(yǔ)的學(xué)習時(shí)間占了很大比例，達到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內容和啟發(fā)上匆匆忙忙。還有一些教學(xué)內容也沒(méi)當堂完成。
二是教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)用語(yǔ)要準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，課件已經(jīng)顯示很清楚的問(wèn)題，我還要反復的重復，不但自己累，還浪費寶貴的時(shí)間。其實(shí)學(xué)生一看就懂。
三是教學(xué)環(huán)節還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設計的教學(xué)環(huán)節是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意；讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì )的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內容學(xué)深。
四是設計的內容想要全面卻不能全面。設計內容的時(shí)候把生字、形近字、詞語(yǔ)、結構、段落的分析、寫(xiě)作方法等全都涉及到了，致使教學(xué)過(guò)程吃緊，橫向有多點(diǎn)，而深度卻不夠。一節課的時(shí)間只有那么多，由不得你來(lái)大雜燴。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇9
本課是一篇略讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)。針對這一重難點(diǎn)，我先讓同學(xué)們朗讀課文，自己體會(huì )，然后小組合作討論，同學(xué)們的閱讀能力都很好，不僅問(wèn)題回答的很準確，啟示也思考的很全面。之后我分別詳細的講解了一下兩篇小短文，包括內容與寫(xiě)法特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中分別使用食物鏈、表格和視頻來(lái)幫助同學(xué)們加深了解。語(yǔ)文學(xué)習主要是語(yǔ)言的訓練，所以我在講課過(guò)程中引導同學(xué)們積極談感受，多開(kāi)發(fā)自己的思維，從而達到更好的學(xué)習效果。
第一次面對這么多活潑可愛(ài)的小朋友，心里既新奇又有點(diǎn)緊張。雖然課前做了很多準備，但是真正站在講臺上的時(shí)候，心里還是有點(diǎn)沒(méi)底。講第一課時(shí)的時(shí)候，有好幾次都覺(jué)得沒(méi)話(huà)說(shuō)了，講課的過(guò)程也顯的枯燥無(wú)味，好在同學(xué)們很積極，踴躍發(fā)言，給課堂帶來(lái)了一絲生氣。下課后我仔細反思了一下，主要原因還是準備不夠充分，課前只是試講了兩遍，有些語(yǔ)句沒(méi)有仔細斟酌，時(shí)間也沒(méi)有把握準確。陳老師也給我指出了很多問(wèn)題，像是同學(xué)回答完后給反饋，盡量多鼓勵;課文中出現的多音字要在黑板上板書(shū)，等等。
找到原因后，在準備第二課時(shí)的時(shí)候，我更加仔細，把時(shí)間精確到了每一分鐘，把我需要說(shuō)的每一句話(huà)都記了下來(lái)，包括提出一個(gè)問(wèn)題后同學(xué)們可能的回答都仔細想了想，并相應地想出了反饋的語(yǔ)言，教案和PPT也反復修改了幾遍。準備好后，我在宿舍講了兩遍，根據舍友的意見(jiàn)再次修改，睡覺(jué)前在腦子里又過(guò)了兩遍。
事實(shí)證明，我的反思很有效果。第二課時(shí)上起來(lái)要比第一課時(shí)流暢很多，同學(xué)們的積極性明顯比第一節課還要好，我鼓勵同學(xué)的語(yǔ)言也不僅僅只是局限在“很好”“非常好”“很準確”這類(lèi)簡(jiǎn)單字眼上，而是針對他們回答的問(wèn)題找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，雖然還是不太熟練，但我相信，經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，一定會(huì )越來(lái)越好的。這節課的時(shí)間把握的也很準確，跟我預計的差不多，沒(méi)出現空堂和拖堂現象。不好的一點(diǎn)是，由于我早上起晚了，沒(méi)能提前到達教室試一下多媒體，導致中間放視頻的時(shí)候出了一點(diǎn)小問(wèn)題。幸好陳老師就在旁邊，立刻幫我解了圍。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇10
《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方法獨特，是由兩篇科普小短文組成的。
本節課的成功之處：嘗試讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題。上課的時(shí)候，我把自學(xué)題進(jìn)行了改正：讀《人類(lèi)的老師》這篇課文，試著(zhù)自己提出問(wèn)題。我試著(zhù)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，看看效果如何？學(xué)生的表現超乎我想象的好，他們提出了很有價(jià)值的、能解決學(xué)習目標的問(wèn)題。如：為什么說(shuō)生物是人類(lèi)的好老師？科學(xué)家怎么從蜻蜓身上受到啟發(fā)，解決飛機機翼顫動(dòng)的問(wèn)題的？又是怎么受鯨魚(yú)的啟發(fā)，解決輪船開(kāi)不快的問(wèn)題的？第一個(gè)問(wèn)題解決了說(shuō)出文章主要內容的目標。后面的問(wèn)題解決了科學(xué)家是怎么從動(dòng)物身上受到啟發(fā)的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很好的解決了學(xué)習目標，都是有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的表現十分出色。如果在課堂上由學(xué)生自己提出問(wèn)題，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)習起來(lái)更加積極主動(dòng)？我們要不要沿著(zhù)這條路走下去，多做一些嘗試？其實(shí)具體操作起來(lái)時(shí)會(huì )有很多問(wèn)題的，比如學(xué)生提出的問(wèn)題不能有效的達成學(xué)習目標、會(huì )出現跑偏的現象等，但是這點(diǎn)體現在我們的課堂上，都可以通過(guò)一些辦法來(lái)克服，而且我們往往低估了我們孩子的能力。
失敗之處：時(shí)間把握不到位，導致兩節課才完成了任務(wù)。是由于目標定的不明確造成的。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，繼續學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇11
《大自然的啟示》一課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現該課文不光告訴了我們許多科學(xué)的知識，使我們明白了大自然中的生物是我們人類(lèi)的老師，在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，生物為我們人類(lèi)帶來(lái)了智慧，從鳥(niǎo)兒飛行得到啟示，發(fā)明了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達；從車(chē)前草身上得到啟示，設計建造了螺旋型的樓房……而且這一個(gè)個(gè)鮮活的事例，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，也啟迪著(zhù)孩子們的智慧。如果學(xué)習就此打住了，那么這課堂溫度就不可能再上升了。就像是一壺水正在加熱過(guò)程中，水已開(kāi)始微微發(fā)熱，但是如果停止加溫，水反而會(huì )逐漸變冷。
于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過(guò)聽(tīng)后要讓孩子說(shuō)說(shuō)人們從誰(shuí)的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。一聽(tīng)完，學(xué)生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，發(fā)明了仿生紅外線(xiàn)和空對空響尾蛇導彈�！笨�，孩子聽(tīng)得多認真，學(xué)生們亮晶晶的眼睛告訴我這個(gè)做老師的，這時(shí)的課堂在升溫��！我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來(lái)：“用我們的眼睛去觀(guān)察，用我們的大腦去思考，我們一定會(huì )發(fā)現更多。
請同學(xué)們自己去發(fā)現吧，‘大自然的啟示’可說(shuō)是無(wú)處不在��！”出示語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的表格，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習。
《大自然的啟示》教學(xué)反思 篇12
在忐忑與自我安慰中終于上完了這節公開(kāi)課，仔細算算，這應該是我所上的第三節公開(kāi)課，感慨良多。從備課一直到上課，都有很多需要我仔細思考的問(wèn)題。
先說(shuō)備課，一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗反而促成了我的懶惰，認為備課反正就是找出課文中的線(xiàn)索，修辭等知識點(diǎn)，在課堂給學(xué)生呈現出來(lái)就行了。之所以選擇這篇課文，所想的就是它內容比較簡(jiǎn)單，只要梳理完其中所蘊藏的人生哲理就可以了。這樣的想法使得我并沒(méi)有認真地去備好課，甚至沒(méi)有認真地讀這篇文章，這就導致了在課堂上，人生閱歷較淺的學(xué)生們不知如何去聯(lián)想、概括人生哲理時(shí)，我不知道該做怎樣的引導，而在學(xué)生得出不同的答案時(shí)，我又該如何去做整合。我認為，這是這堂課失敗的根本原因。
還有，關(guān)于學(xué)教案的編寫(xiě)及小組合作學(xué)習的情況也是很大的問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，其實(shí)我有些淡化學(xué)教案的使用和小組合作探究學(xué)習，因為我覺(jué)得那樣的課堂教學(xué)進(jìn)度有些跟不上。而在聽(tīng)了備課組其他教師的公開(kāi)課，我發(fā)現是因為我的方法不對。
學(xué)教案的編寫(xiě)，最重要的要確定比較集中的教學(xué)目標，并且緊緊圍繞這個(gè)目標去設計學(xué)案的環(huán)節、問(wèn)題，去組織課堂，并按照它來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就如王老師給我們培訓的一樣，必須確保教學(xué)目標的凝聚性、可控性、切合性，這樣的學(xué)教案才不會(huì )成為一紙空文。
在小組合作探究學(xué)習中，我所缺乏的是細節指導，或者說(shuō)是“手把手”地教會(huì )他們小組學(xué)習的步驟。我自己班上學(xué)生的能力及他們的思維方式整體來(lái)說(shuō)應該是不錯的，而正是因為我平時(shí)沒(méi)有注意有意識地去培訓他們，導致小組學(xué)習成為空談，總是那么幾個(gè)組或者幾個(gè)人在學(xué)習、發(fā)言，更多的則是在“隔岸觀(guān)火”或者干脆聊天。所以，學(xué)習效率自然會(huì )低下，而臥也就干脆忽略了這一環(huán)節，如此便進(jìn)入“不良”循環(huán)之中。聽(tīng)了備課組其他教師的課，我才知道是我的方法不對，我才深知小組學(xué)習的重要性，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習不僅能夠提高學(xué)習的積極性，而且課堂紀律也大為提升，很少人走神、講小話(huà)了，學(xué)習效率也就提高了。
新課程改革，就是改變傳統課堂教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習中，不僅僅是學(xué)會(huì )知識點(diǎn)，更應該是學(xué)會(huì )思考方法，形成自己的思維方式，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，真正做到“授之以漁”。此次課堂教學(xué)雖然失敗了，但“塞翁失馬，安知非�！�，我看到了自身的缺點(diǎn)和不足，更從別人身上中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，別人都說(shuō)，認清自己的不足很難，但現在我發(fā)現了，真的很好。我會(huì )努力地面對自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升，讓自己更進(jìn)步。
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