《祖父的園子》的教學(xué)反思（精選14篇）

　　在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《祖父的園子》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇1

　　《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛(ài)戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的'讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的《祖父的園子》。

　　一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由

　　我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

　　二、深入園子，感知動(dòng)植物的自由和我身心的自由

　　我讓學(xué)生先學(xué)習第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè )的，不受任何約束的，由著(zhù)自己性子生長(cháng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè )的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著(zhù)祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

　　三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光

　　學(xué)習第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會(huì )到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè )共享。

　　四、走進(jìn)原著(zhù)，進(jìn)一步感受作者的童心

　　最后我簡(jiǎn)單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇2

　　《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長(cháng)，但是言?xún)?yōu)美，易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì )句段中所透露出的對童年自由、快樂(lè )生活的無(wú)限留戀。

　　出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué)，并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習。由于這篇文章的篇幅比較的長(cháng)，相對多的'時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習是非常必要的。

　　文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè )。整節課以自由、快樂(lè )為線(xiàn)索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè )的;二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè )是因為我是快樂(lè )的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂(lè );三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè )是因為有祖父的疼愛(ài)，重點(diǎn)品讀對話(huà)，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫(xiě)作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著(zhù)。

　　教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇3

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇課文，這個(gè)單元的內容是以童年為話(huà)題來(lái)編排的。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這是一篇略讀課文，文章篇幅又長(cháng)，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，我在網(wǎng)上搜集各種名師教學(xué)實(shí)錄及資料，深入思考后決定采用學(xué)生自主閱讀、教師適當點(diǎn)撥的方法教授本課。

　　上課伊始，我就向學(xué)生說(shuō)明這是一篇略讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)略讀課文與精讀課文的區別，學(xué)生說(shuō)不能一字一字地讀，應該快速閱讀。課標規定五六年級學(xué)生“默讀有一定速度，學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！蔽铱隙�了學(xué)生的回答，進(jìn)一步說(shuō)明略讀課文最重要的是結合老師的問(wèn)題自主閱讀，略讀課文當中的讀是默讀，瀏覽讀，有一定速度甚至可以一目十行地讀，帶著(zhù)問(wèn)題讀，搜索讀……

　　我用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了三遍自主快速閱讀，學(xué)生感受到祖父的園子是一個(gè)生機勃勃、應有盡有、自由快樂(lè )的園子。蕭紅在園子里“栽花”、“拔草”、“溜土窩”、“鏟地”、“吃黃瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行第四遍瀏覽讀，你們覺(jué)得這十一件事情中哪件事寫(xiě)得最具體，說(shuō)出理由。學(xué)生在順利解決了一連串的問(wèn)題后，學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習興致很高，學(xué)習氣氛很濃厚。

　　在一番七嘴八舌的爭論中，同學(xué)們最終同意“鏟地”這件事寫(xiě)得最詳細，理由是它的字數、段落最多，有詳細的語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)。這也給了我們一個(gè)啟示：以后寫(xiě)作文，我們要是想把一件事寫(xiě)具體點(diǎn)，就可以多寫(xiě)點(diǎn)字數，多分幾個(gè)自然段，多一點(diǎn)語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)。既然“鏟地”這件事寫(xiě)得最詳細，我們就把目光聚焦到寫(xiě)這件事的相關(guān)段落，默讀課文5—12自然段，“你們認為祖父辛辛苦苦地在園子里種谷穗的目的是什么?”學(xué)生結合自己的認知經(jīng)驗知道祖父是為了養家糊口，我再進(jìn)一步追問(wèn)“蕭紅把谷穗當野草割掉這是一般的胡鬧嗎?可是祖父是怎么對待的?可見(jiàn)這是一個(gè)怎樣的祖父?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，回想起自己曾經(jīng)闖禍時(shí)父母的言行態(tài)度，爭先恐后地舉手分享自己的見(jiàn)解。抓住祖父的幾次“笑”，學(xué)生們發(fā)言積極，在自讀與討論中明確了祖父對蕭紅非常寬容，非常疼愛(ài)。通過(guò)品對話(huà)內容，抓人物神態(tài)，學(xué)生感受到祖父對蕭紅的寬容、疼愛(ài)，最后師生合作朗讀祖父與“我”的對話(huà)，教師讀爺爺的語(yǔ)言，學(xué)生讀“我”的語(yǔ)言。讀到此處：

　　原文：祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的。狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。

　　不能不承認學(xué)生的創(chuàng )造潛力是無(wú)限的，同學(xué)們淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著(zhù)學(xué)生對文本的`解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認，更把對“馬馬虎虎”的理解轉化成貼切的表達與演繹。

　　最后以一個(gè)問(wèn)題直指寫(xiě)作意圖，“既然文章字里行間都能讓我們深切地感受到這是一個(gè)自由快樂(lè )的園子，那課文題目能否改為《自由的園子》?”讓學(xué)生在深入閱讀的基礎上與同學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)介紹《呼蘭河傳》，并出示矛盾對這本書(shū)的評價(jià)“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。在這個(gè)評價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習中，學(xué)生也跟著(zhù)蕭紅沉浸在自由快樂(lè )中。然而到此處，這種感覺(jué)戛然而止，怎么會(huì )是凄婉呢?強烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多強烈!

　　整堂課學(xué)生自主閱讀了七八遍課文，有快速讀、瀏覽讀、搜索讀、默讀、精讀、朗讀。在一遍遍的自主閱讀中，同學(xué)們感受到了祖父園子的自由、快樂(lè )，體會(huì )到了蕭紅童年的快樂(lè )、幸福，也收獲了學(xué)習上的成功體驗。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇4

　　這篇文章中，蕭紅的文字充滿(mǎn)了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì )有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì )顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì )變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì )將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成谷穗……

　　既然，這是一篇充滿(mǎn)“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

　　首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿(mǎn)了童年的樂(lè )趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導學(xué)生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì )說(shuō)出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰(shuí)看到的呢？板書(shū)也可以不用老師寫(xiě)，直接讓學(xué)生將看到的東西寫(xiě)到黑板上，孩子們也很開(kāi)心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類(lèi)，用總分的句式來(lái)表達，孩子的語(yǔ)言表達能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下祖父的園子？這是分類(lèi)之后的又一個(gè)提升過(guò)程，也中積累學(xué)生詞匯的過(guò)程，孩子們也很快想到了一些詞語(yǔ)，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

　　其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次�？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結一個(gè)黃瓜就結一個(gè)黃瓜……”的.“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據自己的想法去做事，可以體會(huì )到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說(shuō)這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒(méi)有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開(kāi)心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂(lè )與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒(méi)有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒(méi)有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛(ài)。沉浸在愛(ài)里面的孩子，什么不是快樂(lè )的？什么不是自由的呢？

　　文字的“童年味”來(lái)自于祖父的寬容與愛(ài)。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇5

　　記得很久很久以前了,我就讀過(guò)蕭紅的《呼蘭河傳》,現在對主要內容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說(shuō),作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。使自己又有機會(huì )拜讀了這部小說(shuō)的精彩章節.感覺(jué)真好.這章寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

　　文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，要讓學(xué)生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會(huì )作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。從而培養學(xué)生去粗取精的閱讀能力。

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有三個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。

　　1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。

　　文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的.小伙伴，胖乎乎的。注意讓學(xué)生積累.

　　2、在聯(lián)想中感受自由。

　　課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，作者輕松自在的文字也讓我們體會(huì )到無(wú)拘無(wú)束,倭瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫(xiě)得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

　　3、拓展

　　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有機會(huì )讀一讀整部小說(shuō)。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇6

　　早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對教材的理解和設計的目的。

　　這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著(zhù)清新自然的氣息。在作者的筆下，萬(wàn)物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活?lèi)芤�，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來(lái)。

　　這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的`情趣，體會(huì )詞句表達的感情，并學(xué)習作者是如何留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導，抓住一個(gè)個(gè)童年的細節，進(jìn)行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇7

　　本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會(huì )作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：

　　一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡。

　　文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了。有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　二、在聯(lián)想中感受自由。

　　文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的.，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)這個(gè)樂(lè )園，體會(huì )那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者在這個(gè)園子里所在的一切，去引導學(xué)生感懷語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )表達方法。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇8

　　《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，有樹(shù)、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物，還有風(fēng)、雨等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然，充滿(mǎn)了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道�！痹谀菆@子里彌漫著(zhù)的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫地道來(lái)。讓人無(wú)限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )到作者對童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。

　　作者蕭紅曾被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，是民國四大才女中中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著(zhù)與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時(shí)，母親就病逝，父親對她極為淡漠，從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛(ài)。后來(lái)，因為父親的逼婚而輟學(xué)，又因為唯一疼愛(ài)她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無(wú)路又唯心和人同居，被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時(shí)，兩人的.感情卻出現了裂痕，為了排遣心中郁悶，蕭紅又形只影單東渡日本。后來(lái)又經(jīng)歷了種種，最終與端木蕻良結婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿(mǎn)的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小說(shuō)《呼蘭河轉》中都有描述，整部作品彌漫著(zhù)的就是一種淡淡的憂(yōu)傷。如果說(shuō)祖父園子帶給她的是回憶和快樂(lè )，還不如說(shuō)是她一生對這種快樂(lè )、自由的無(wú)限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂(lè )，那是一種被她放大的快樂(lè )，是一種被憂(yōu)傷包圍的快樂(lè )。所以，在讓學(xué)生徹底體會(huì )作者當時(shí)的快樂(lè )之時(shí)，不妨讓學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇9

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。

　　1、資料交流：

　　學(xué)生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的.興趣。

　　2、體會(huì )作者的情感。

　　因為是略讀課文，所以我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書(shū)的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？交流中引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。

　　3、拓展遷移。

　　在你的生活周?chē)�，有你曾�?jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

　　收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì )心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇10

　　課文主要講兩部分內容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

　　我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺(jué)等活動(dòng)。其中鏟地認谷穗寫(xiě)得最詳細，在這一活動(dòng)中，我采用讓學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)字詞，并結合生活實(shí)際學(xué)習，體會(huì )祖父與我的濃濃親情。

　　講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區分這兩種植物不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。重點(diǎn)講教辨認的過(guò)程，在辨認兩種植物的過(guò)程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長(cháng)輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實(shí)踐中讓我體會(huì )生活常識。

　　園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲(chóng)特別，樹(shù)木特別，蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得最詳細，榆樹(shù)寫(xiě)得也最詳細，通過(guò)聲、形、色來(lái)寫(xiě)榆樹(shù)。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空，而是通過(guò)天空和太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。

　　我問(wèn)孩子們，在太陽(yáng)下，土墻會(huì )回答嗎？大樹(shù)會(huì )有聲響嗎？不會(huì )，那為什么作者說(shuō)，大樹(shù)有聲響，土墻會(huì )說(shuō)話(huà)？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們平時(shí)考試的時(shí)候，把桌子搬到六年級教師，我們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說(shuō)一句話(huà)，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說(shuō)的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹(shù)也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛(ài)讀書(shū)的孩子說(shuō)，刮風(fēng)了，樹(shù)葉在動(dòng)，這也是作者的'想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫(xiě)出了作者的無(wú)拘無(wú)束、自由自在。

　　這節課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結合生活實(shí)際與課文內容進(jìn)行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內心，了解學(xué)生，了解學(xué)生的童年。

　　這節課需要提高的地方是，園中的活動(dòng)和園中的景物，這兩部分內容知識點(diǎn)零碎，教學(xué)過(guò)程銜接性不強。課堂上讓學(xué)生讀的機會(huì )太少，特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇11

　　早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對教材的理解和設計的目的。

　　這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著(zhù)清新自然的氣息。在作者的筆下，萬(wàn)物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活?lèi)芤�，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來(lái)。

　　這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，并學(xué)習作者是如何留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導，抓住一個(gè)個(gè)童年的細節，進(jìn)行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　我很欣賞張偉老師的`“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著(zhù)：祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿(mǎn)愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài)，才有了我的自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè )，甚至是充滿(mǎn)了夢(mèng)幻色彩。再帶著(zhù)這樣的感悟引讀第17自然段。最后話(huà)題一轉：可是在我18歲時(shí)，祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道：引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

　　反思整堂課的得失，我發(fā)現還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節時(shí)，由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現沒(méi)有琢磨透句式，所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě)，我想效果會(huì )更好，理解會(huì )更到位。另外，我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預設不夠，我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò)，沒(méi)有做好充分的準備，所以當學(xué)生的回答出現了缺陷的時(shí)候，自己沒(méi)有很好的調控�？磥�(lái)，上好一節課要一細再細，細節決定成敗這句話(huà)用到哪兒都是真理。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇12

　　隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。

　　祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。

　　本課我用三問(wèn)引導學(xué)生學(xué)習。先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì )“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的`？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。通過(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。

　　另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )。遺憾的是由于文章太長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話(huà)，只能匆匆收場(chǎng)。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇13

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。

　　在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。

　　這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的.想法感悟作者，感悟文字。

　�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。

　　課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。

　　3.不足之處（思失）

　　反觀(guān)整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　以后教學(xué)中，可以結合學(xué)生的預習進(jìn)行導入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內在的聯(lián)系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。

　　《祖父的園子》的教學(xué)反思 篇14

　　《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂(lè )生活體驗。前不久我們學(xué)校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時(shí)，我們班有很多同學(xué)都不知道那里是什么地方。他們都說(shuō)因為父母工作太忙，所以他們平時(shí)都只待在家里。因此，一開(kāi)始我以為這篇課文無(wú)法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問(wèn)及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類(lèi)似經(jīng)歷時(shí)，同學(xué)們一下子炸開(kāi)了鍋。我的問(wèn)題猶如一石，激起了千層浪。整個(gè)教室頓時(shí)充滿(mǎn)了歡c聲笑語(yǔ)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先請同學(xué)們“在課文中找出自己有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的段落，然后再讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的類(lèi)似經(jīng)歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的'朗讀聲仿佛帶著(zhù)他們穿越了時(shí)空隧道，回到了那些幸福的時(shí)光。接著(zhù)，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類(lèi)似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時(shí)候都是眉飛色舞、喜笑顏開(kāi)的。我們大家也聽(tīng)得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學(xué)一起來(lái)感情朗讀。其中有一個(gè)段落有作者和她爺爺的對話(huà)，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個(gè)我小時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時(shí)，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時(shí)，我覺(jué)得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂(lè )童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著(zhù)作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

　　在整節課中，每一位同學(xué)都是那么得全情投入。就連平時(shí)上課從不打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的小睿同學(xué)，也樂(lè )此不疲地和我交流著(zhù)他曾經(jīng)的快樂(lè )往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂(lè )章。最后，我還請同學(xué)們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法。

　　這樣的教學(xué)效果，是我意料之外的。通過(guò)本課的教學(xué)，我已經(jīng)達成了“讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀。體會(huì )人物的思想感情。學(xué)習課文的表達方法，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言�！钡慕虒W(xué)目標。

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